“生活化”課堂在思品課教學的實施與反思

楊東

初中的思想品德課作為學校德育教育的基礎與基石，對學生核心素養的培養與形成具有重要的作用。筆者結合近幾年的教學實踐，以激活課堂氣氛，提高學習效率為出發點，尋找學生實際生活中的教育資源，傳授學生知識，探究 “生活化”課堂教學的實施。

一、 “生活化”課堂的詮釋

“生活化”課堂，即是在思品課程教學中，教師要瞄準學生的生活實踐和已有的知識，捕捉生活中的學科知識，面向學生生活，將書本外、課堂外正在發生的鮮活的事例引入課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，傳授學生知識，引導學生建構正確的價值觀和人生觀。

生活化課堂，既符合《初中思想品德課程標準（2011版）》的要求，同時又有助于學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，而且生活化課堂本身也有著很深的理論淵源。首先，新課標認為，思想品德課應該成為引領學生進入生活的橋梁，而學生有意義的生活經驗是正是新課程的邏輯起點；其次，陶行知先生在20世紀30年代就指出，教科書應該是“活的、真的、動的、用的”，還指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！薄敖逃挥型ㄟ^生活才能產生作用并真正成為教育?！眲⒋瘟窒壬凇缎腋＝逃摗分幸舱f“教育是讓人社會化，但不是成人化，教育不是為了讓學生盡快逃離生活，而是使他們作為一個完全的人盡情地享受人生”。因此，構建生活化的思想品德課堂，既是繼承了傳統教育思想的精華，也是適應了當代社會學生發展的需要。

二、 實施“生活化”課堂的重要性

“生活化”課堂符合新課改的要求，致力于人的全面發展?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”

“生活化”課堂符合中學生的心理特點，致力于學生的全面發展。多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！倍吧罨钡乃枷肫返抡n堂提倡的是動態的構建性的、過程性的知識觀，強調了知識的過程性，強調了活動的構建功能，這符合中學生的認知特征和思維水平，符合現代認知的心理學。學習與生活建立了緊密的聯系，就可以利用生活資源這一優勢，使教學活動變得更加生動而富有興趣。生活化教學作為一種在生活背景下的情景化學習，正可以發揮它獨特的優勢，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解。

“生活化”課堂有利于發展學生的核心素養。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟?！吧罨闭n堂將教學與學生的生活實際結合起來，建構活動課堂，讓學生在思維的碰撞中進行體驗、感悟和內化，從而促進學生思想品德及核心素養的提升。

三、 實施“生活化”課堂的一些建議

1. 捕捉生活場景，調動學生學習興趣

所謂“捕捉生活場景”即是，在課堂教學中教師可根據學科的知識的特點，通過挖掘學科知識與學生生活的關聯點，選取適當的生活場景，引起學生的共鳴，從而營造課堂氛圍，激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。這即需要教師自身的較高的專業素養，還需要較強的洞察能力。

比如在講授八年級第八課《競爭合作求雙贏》時，恰逢學校組織舉辦班級籃球賽，結合學生在運動場上的表現，教師通過視頻回放，讓學生回顧他們的表現，引導學生討論如何正確的對待比賽，如何更好的實現合作，特別是有一兩個班級因為籃球賽而引發了一些不愉快的爭執，我讓學生在課堂上討論這一現象，在討論總結中升華，讓學生對良性競爭有了深入的理解，樹立了正確的競爭意識。

2. 引入生活化情境，分析情境，培養學生的辯證思維

“生活化情境是具有社會化活動的場景縮影，以生活中的點滴，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展?！蓖ㄟ^情境的創設與問題的引導，剖析學生身上的問題或者是學生沒有感性的認識、教學內容比較抽象的問題，通過運用認知沖突對學生進行啟發引導，從而實現釋疑解惑，發展學生思維的發散性和辯證性。

如在講授八年級上冊第六課第一框“網絡上的人際交往”時，如何讓學生辯證看待網絡交友的利與弊，自覺遵守道德和法律規范呢？針對這一難點，教師引入了學生身邊這樣的情境：播放班級同學運用網絡解決學習難題的視頻。讓學生討論網絡給我們的生活帶來的便利？①可以提供豐富多彩的交流方式和互動手段，加強朋友之間的交流、溝通；②可以突破地域的限制、擴大交往的對象和范圍；③可以開闊視野、學習新知。在這個基礎上，繼續引導學生反思，在日常的生活中，是否都在合理利用網絡。播放學生沉迷游戲和在網絡上當受騙的視頻。讓學生繼續探討，網絡帶給我們哪些壞處？①容易造成迷戀網絡心理，可能導致上網成癮，影響正常的學習、生活和人際交往，甚至誘發犯罪。②造成精神荒頹廢、荒廢學業；③部分網站和上網者傳播黃色、淫穢的資料；④加重家庭經濟負擔等。

3. 合作探究，培養學生團隊意識、集體意識

小組合作討論不僅是一種教學方法，也是一種基本的課堂組織形式，是根據教師的問題進行合作討論，通過討論進行對問題的澄清進而解決問題，這需要教師設置合理的探究討論問題，在小組合作學習的過程中，學生掌握了必要的合作技能，不僅可以提高小組學習的效率，更可以增強學生與人交往的能力，培養思維的獨立性。

比如，九年級第五課第一框“燦爛的中華文化”，教師設計了這樣一個討論環節：談談你對中華文化具有“博大精深，源遠流長”特點的理解？具體而言：舉例哪些中華文化體現了“博大”，以及你認為它“博大”的理由。舉例來體現中華文化的“精深”？列舉出有哪些文化延綿不斷？并說說為什么會延綿不斷？

為讓學生的討論有據可依，教師讓學生提前準備好相關資料，在教師的指導下，小組成員經歷了“討論—篩選—歸納—總結”的過程，最終形成了精彩紛呈的發言稿。小組協作討論的方式進一步增強了學生的合作意識，培養了合作能力。此外，在篩選和歸納信息的過程中，對信息的甄別和判斷，提高了學生的是非判斷能力。