初探網絡合作學習教學設計

陳俊鑫

合作學習是以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人的習得成果，而合作互助的一切相關行為。基于網絡的合作學習是指利用網絡技術來支持的合作學習。

一、基于網絡的合作學習教學設計

1. 確定學習的目標。主題任務的選擇和確定，是教學設計的關鍵。教師在認真分析了學習內容的基礎上，把教學目標分解、轉化為小組合作學習目標，明確每個合作小組的學習任務，即：要做什么、如何做、達到什么程度，以小組成員全部達到學習要求為完成標準。

2. 學習者特征分析。分析學習者的特征要從幾個方面著手：一是了解該授課學生的一般特征，主要是指學生的心理、生理和社會特點；二是了解學生的學習風格，主要“指對學生感知不同刺激，并對不同刺激作出反映這兩方面產生影響的所有心理特征”；三是了解學生的學習起始能力（初能力），主要是了解學生對學科內容已經準備了哪些有關知識與技能，以及學生的信息技術能力和對學科的學習態度；四是了解學生的學習動機，在網絡環境下，重視學生學習動機的調動，注意學生學習興趣的保持，重視學生主體作用的發揮，這對于學習材料的主動認知和加工有重要作用。

3. 組建合作學習小組。協作學習中常采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，并具有互補性。分組時通常先由學習者按照個人興趣自行組合，最后由老師按照分組規則進行協調。

4. 學習資源的設計。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫和試題庫等，設計并提供相應的信息資源和搜索方法，有效促進學習者對知識的建構，提高他們的學習效率。在資源設計中應該注意以下幾點：信息量要足夠，且與所學習的內容密切相關；資源結構要合理，要有一定的廣度和深度；同時還要具有層次性。

5. 合作學習活動的設計。網絡環境下合作學習的活動過程是以學生為主體。在開展合作學習時，首先建立學習小組，明確小組的學習目標和組員個人的學習任務，制定小組合作計劃；然后各成員進入自主學習階段，從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價；最后各成員將學習結果整合，完成合作學習任務。

6. 合作學習的評價。一般可以分四種評價方式：成員自評與互評；組間評價；教師評價；小組整體得分與個人得分相結合。

二、網絡環境下合作學習的操作模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論與學習理論指導下，在某種教學環境和教學資源的支持下的教與學過程中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。網絡環境下的合作學習是一種全新的“以學習者為中心”的學習方式，它強調學生的主體地位，充分體現學習的個性化、個別化，突出學習者的自主學習和合作學習。但這些特點并不是說網絡環境下的合作學習中不需要教師的指導。相反，教師指導性活動的設計其中不可缺少的一部分。

1. 有利于提高學習效率。有效的小組合作學習能給予學生充分從事探究活動的時間和空間，為學生創設良好的學習范氛圍，并激發學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學習效率。合作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探究。

2. 進一步突出學生主體地位。在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

3. 有利于培養合作精神。小組合作學習為每個學生提供了平等參與的機會，在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，學生在討論中相互學習，在交流中相互借鑒，在討論中彼此啟發，不僅能充分表現自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人。