引詞入境，激活學生的“存儲詞匯”

孫琪

詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的一個重要訓練項目。優化詞語教學，對學生進行語言文字訓練，是學生理解句子，領會課文內容的重要途徑，對于提高學生的語言理解能力和表達能力，促進思維發展都起著重要的作用。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。二年級正是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期。

一、引詞入字境

漢字，是記錄漢語的書寫符號，是組成詞語的最小元素。漢字書寫了中華民族的歷史，承載了光輝燦爛的中華文化。在古漢語中，很多字甚至就代表著現在的一個詞。漢字有著豐富的內涵，一個漢字，可能就是一幅畫，一個故事，一片意境。帶著學生，不僅要知道詞是由哪幾個字組成的，更把詞引入到字境里。如在教授“春天”的詞語的時候，教師先寫了甲骨文“春”，然后告訴學生一開始春可不是現在這樣，甲骨文的“春”，春日在下，兩側草木剛剛長出嫩芽，中間最顯眼的是一棵幼苗，彎曲著正努力往外鉆，整個字可謂是一小幅陽光和煦、綠草萌發的春光圖。 對“春”字有了如此直觀準確而又新奇的認識后，學生再學含“春”字的詞語時，自然就都帶上了“春”的氣息，想忘記都比較難。

二、引詞入畫境

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”對小學語文教材中一些表現人物神態、動作或者特別生僻的詞語，教師如果生硬地照搬字（詞）典上的義項，學生不但不能理解，反而會被搞得一頭霧水。低年級孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要直觀的手段激活他們已有的知識背景、生活背景，使他們感性地理解知識，逐步把握詞語的深度。教師可創設出與課文內容所描繪的“相似”情境，讓學生在情境中將對詞語的理解用動作、神情表演、課件直觀展示的方式外化出來。這正體現了新課標提出的讓學生“借用讀物中圖畫閱讀”的要求。學生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結合在一起，在碰到類似的畫面，詞語就會浮上心頭。當然，引詞入畫境的方法很多——情景表演，圖片再現，直觀感知等。引詞入畫境，是激活學生存儲詞匯比較簡單常用而又有效的方法，符合孩子的認知規律。

三、引詞入語境

在詞語教學中，創設語境，讓學生在語境中反復涵泳，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。詞語一旦進入具體的語境，就會顯現出它的特殊意蘊。例如，《從現在開始》中，對于“議論紛紛”的理解，我是這樣設計的：教師首先提了一個問題：“聽了貓頭鷹大王的命令，小動物們愿意白天休息，晚上做事嗎？”戴著動物頭飾的學生們紛紛搖頭。教師接著問：“為什么不愿意？”頓時，教室里像炸開了鍋，小動物們七嘴八舌地議論起來了。教師趁勢而說：“剛才，小動物們你說，我說，他說，像這樣我們就叫――”學生異口同聲：“議論紛紛。”教師追問：“你在什么時候什么地方還看到聽到誰議論紛紛？”孩子的思維一下擴散開去。

四、引詞入音境

實際上，詩文首先是聲音的作品，離開了聲音的闡釋，對詩文的理解是很難準確、深入的。我們發現，聲音對激活學生的存儲詞匯也具有非常積極的作用。一篇聲情并茂的文章，作者都是經過精心選詞，準確用詞來表達感情。在我們朗讀課文時，對表達平靜、沉郁、失望情緒的詞，應該讀得慢一些，對表達緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應該讀得快一些。因此，入情入境地朗讀是激活詞匯的好辦法。所以，引導學生有感情地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思；在讀的過程中逐漸積累詞語；在讀的過程中逐漸讓詞語再次煥發出生命。

通過研究，驗證了引詞入境，激活學生的“存儲詞匯”教學策略研究的可行性。學生在說話和寫文中有效、準確運用詞匯的能力有所提高，言語表現欲求有所提升，積累和運用詞匯的習慣得到培養，為寫作奠定了基礎。

[天河區2010年小課題：《引詞入境，激活學生的“存儲詞匯”》（立項批準號：2010X087）有刪改。]