設疑導學

陳瑞容

導學案對我們來說是一新生事物，如果說導學案是高效課堂的路線圖，那問題就是導學案設計的主線。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑則問題，即將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，培養學生的能力品質和創新素質。導學案要引領學生帶著問題進課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流。

一、預習設疑——引生入戲，激發興趣

“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導前，得先讓學生預習。”可見，預習是語文學習的極其重要環節。那么學生怎樣預習？預習什么？預習的效果如何？這一切都要看導學案的問題設計，導學案就是引領學生有效預習的載體。如果在導學案的自主預習環節設計一些學生感興趣的問題，就能激發學生探索與求知的欲望，并調動其思維的積極性，從而讓學生走進文本、研讀文本。

二、課中設疑——啟發思維，探索助學

質疑問難是思維的導火索，是學習的內驅力，是解決問題的前提。思生于疑，疑問往往是一系列積極思維的開端，創造發明的起點。《課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案導學不能只滿足于解決了多少問題，而應關注引起學生多少新問題，應有利于學生的質疑、探究、創新。

三、課尾設疑——升華主題，拓展延伸

一篇好文章，往往會使人覺得言盡而意未盡，給讀者留下思考的余地，具有更加感人的藝術魅力。在這類文章中引導學生析疑更有情趣，如在《魚游到了紙上》教學中，在討論了“魚游到紙上”和“魚游到心里”之間的聯系后，教師可向學生提出疑問：“如果心中有學習，就會……如果心中有老師，就會……如果心中有父母，就會……”學了《一夜的工作》后，有學生問：“周總理貴為一國的總理，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？”對于一堂成功的課來說，課堂結尾乃畫龍點睛之筆，它給學生留存更多的是遷移、是思考、是情感的升華……

四、練習設疑——鞏固提高，回歸整體

練習的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固。在設計練習問題時，應注意多設疑，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答。在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。在《魚游到了紙上》的練習檢測中，我設計了這樣的練習：①如果魚沒有游到心里，能游到紙上嗎？②學了這篇課文后，你想說些什么？③請你為青年向美術學院寫一推薦信。這樣的練習設計讓學生從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外、課外及語文生活、語言實踐的社會空間。

五、反饋設疑——師生交互，教學相長

總結反饋是導學案教學的最后一環，然而卻是極為重要的部分。“教學是在教師與學生之間進行信息的傳遞交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現，不注意反饋的教學是寡效的。”每一堂課結束后，教師應該指導學生在導學案留白處填寫“學后記”，認真做好學習反思，以便促進以后的學習。反饋的內容以所得和所惑為主，如：“這節課我學到什么？積累了哪些好詞好句？老師哪里令我滿意（或不滿意）？還有哪些疑惑？”課堂教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。

“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創新思維的啟蒙。導學案要讓一個個問題像小鉤子一樣，鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，讓天真的學生帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光。