小學高年級語文閱讀教學低效的反思和解決策略

沈華明

在小學高年級語文教學中，閱讀教學占用的時間最多，教師花費的心思最多，可是學生的理解能力和讀寫能力卻不盡人意，特別是學生的寫作能力極差，存在著“高耗低效”的現象。可見小學高年級語文閱讀教學的低效已經成為制約語文教學發展的瓶頸，要改變這種現象，筆者認為應該結合小學語文新課程標準的要求，教給學生恰當的閱讀方法，提高學生的理解能力和讀寫能力。

鏡頭1：某教師在教《船長》一課時，板書課題后，課件直接展示作者雨果的資料和名言，學生讀一遍，接著按段講授新課。看起來教學思路清晰，也有課外知識的拓展。可是上完這一課后，筆者發現學生的收獲不大，因為整節課只是教師一廂情愿地講解，忽視了學生的主體作用。

解決策略：自主收集，互動學習，培養閱讀能力。《語文課程標準》中明確指出，高年級應該擴展閱讀量。閱讀教學不但要讓學生學好課內的文章，而且還要在掌握閱讀技能的基礎上去閱讀課外的知識。常言道：“得法于課堂內，增益于課外。”如教學《文天祥》一課時，由于文天祥生活的時代遠離學生，因此教師可以課前布置學生收集文天祥的相關資料，了解文天祥的一些事跡，為學習課文做鋪墊。講完新課后，出示學生抄寫或打印的《過零丁洋》，讓學生讀后寫一寫自己的感受；再請學生在黑板上展示課外收集的愛國名言和詩句，共享資源，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的課外知識，培養學生多讀多思的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

鏡頭2：某教師教《鄭成功收復臺灣》時，先從“你們知道臺灣嗎”引入課題；然后學習字詞，理清課文條理；接著介紹臺灣與鄭成功的資料；再帶領學生逐段朗讀學習課文；最后體會文章表達的思想感情。一節課，學生完全被教師牽著走，沒有自己的見解與感受，這樣，如何提高學生的閱讀能力？

解決策略：巧抓主線，帶問朗讀，培養理解能力。《語文課程標準》中指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。高年級的課文普遍較長，教學中一定要指導學生帶著問題去讀課文，了解課文內容和體會文章思想感情。

在教學《凡卡》時，可見初讀課文，讓學生弄清文章主要寫凡卡的是寫信求爺爺帶他回家鄉的事情。再讀課文時，邊讀邊思考：凡卡信中寫了什么？從信中感受到了什么？學生很容易從凡卡信中提到的經常挨打挨罵、沒吃沒睡的遭遇中，體會到凡卡在莫斯科的學徒生活是痛苦、悲慘的！同時引導學生帶著悲傷的感情去朗讀信中的內容，激起學生對凡卡同情之心。三讀課文時，布置學生找到凡卡回憶和爺爺一起守夜、砍圣誕樹的內容，通過反復朗讀，引導學生體會到凡卡和爺爺在一起是快樂、幸福的！最后，引導學生把凡卡的寫信內容和回憶內容進行對比，讓學生說出感受。學生思考討論后發現：莫斯科雖然繁華富裕，但學徒生活是孤獨痛苦的；鄉村生活雖然清苦貧窮，但與爺爺的相依相隨卻是快樂幸福的！凡卡有如此悲慘的遭遇，都是因為沙皇統治下俄國社會的黑暗。

鏡頭3：某教師在講《提燈女神》一文時，主要圍繞“誰是提燈女神？為什么叫她提燈女神？”這一問題讓學生默讀思考，并指導學生朗讀相關段落，體會南丁格爾的無私奉獻的精神。學生反復、機械地朗讀重點句：“她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換藥”和“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰”，只是感覺到南丁格爾工作認真盡職，不能理解她無私、忘我的奉獻精神。因為教師并沒有抓住文中“不是……就是……”“不僅……還……”這兩組關聯詞來幫助學生理解課文內容，并進行說寫訓練，提高學生的理解能力和讀寫能力。

解決策略：聽說訓練，書寫感悟，培養讀寫能力。《語文課程標準》中明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受的，積累習作素材。”因此，在高年級的語文閱讀教學環節中，筆者會有意識地滲透聽說讀寫的訓練。例如在教學完《賣火柴的小女孩》后，筆者設置了這樣的問題：（1）小女孩可能還看到了什么美麗的幻象？為什么？（2）你想對賣火柴的小女孩說什么？先請幾個學生回答，然后其他學生評議，接著把自己的感受想法寫一寫，再請學生改一改、讀一讀，最后貼在小黑板展上示優秀作品。