轉變觀念，實現(xiàn)教學相長

林茹嬌

隨著語文新課程改革的深入推進，課程理念要求教師和學生的主動性、創(chuàng)造性進一步提升，對語文課程目標觀、內(nèi)容觀和評價觀這三個方面進行了深刻創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)的教學思維方式由于其先在的教學目標、固定的教學內(nèi)容、預選的教學方法、預設的教學情境阻礙了新課程的實施。這就需要語文教師在新課程背景下與時俱進，轉變觀念，在提高自身的人文素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的語文潛能、陶冶師生的審美情操上下足功夫，實現(xiàn)教育質(zhì)的飛躍。

一、緊扣時代脈搏，提高自身的人文素養(yǎng)

語文教師的人文素養(yǎng)，是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定其教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶、教化作用的綜合素養(yǎng)。教師貫徹新課程“以人為本”的理念，突出生命關懷，關注學生發(fā)展，其綜合素養(yǎng)就是開拓語文教學的視野，只有開闊的眼界，才能把語文教學帶進新境界。小學語文是義務教育階段的基礎學科，是在學生學習其他學科要具備的一種基礎。牛頓說：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”要讓學生站得高、看得遠，教師必須有“成為巨人”的覺悟，而教師的人文素養(yǎng)，就是“成為巨人”的先決條件。那么，小學語文教師應該怎樣提高自身的人文素養(yǎng)呢？

我認為，最重要的是有終身學習的意識和行動。對小學語文教師來說，擁有豐富的知識儲備就是擁有一個點化知識、放飛想象的“百寶箱”，小學生會被其不時蹦出來的“珍寶”所吸引。因此，教師要不斷“充電”，如加大閱讀面，大力提高自身的文學素養(yǎng)，力爭成為一個具有廣博學識和開闊眼界的學者；通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術廣泛涉獵各種知識，了解學科發(fā)展動態(tài)，轉變觀念，學習在專業(yè)領域上開拓創(chuàng)新，成為語文學科方面的專業(yè)人員；提高思想高度，加強思維的深度和廣度，為學生呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

二、關注學生群體，挖掘?qū)W生的語文潛能

大量教育教學案例顯示，小學生的潛能是巨大的，內(nèi)在潛能的發(fā)揮將不斷挑戰(zhàn)成功的“極限”。小學語文教師應做慧眼識金的礦工，去充分挖掘?qū)W生主體學習潛能。

作文教學是語文教學中的重要組成部分，是挖掘?qū)W生語文潛能的重要基地。在“作文”這片讓學生的心靈自然流淌、潛能隨意釋放的領地，《語文課程標準》倡導為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)他們寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。在教育教學探索中，我以作文教學為契機，嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供抒寫靈性、表現(xiàn)自我的空間，讓學生在作文中實現(xiàn)審視自我、發(fā)展自我，在此過程師生完善“自我豐富與發(fā)展”，實現(xiàn)了教育教學水平的突破。

1. 轉變訓練方式——激發(fā)創(chuàng)作的熱情

傳統(tǒng)的作文教學，學生按部就班在教師的指導下成文的。學生雖然全程參與，但總處于被動地位。顯然，這種教學方式達不到“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主地寫作”的教學要求。這時，改變教學模式勢在必行。改變作文訓練的方式，不但讓學生體會到合作的樂趣，而且激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情。每一個巧妙的主意，每一點閃亮的靈感被學生捕捉下來，記錄在紙、與友共賞，不僅開啟話匣，而且激發(fā)靈思，點點星光聚成璀璨的想象星空，令人為之欣喜、贊嘆。

2. 改變評價主體——尊重個體的差異

《語文課程標準》指出：課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價有利于教師了解學生的學習過程和狀況，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。基于以上理念，教師必須轉變評價方式，使課程評價真正成為挖掘?qū)W生的語文潛能最有效的“助推器”。

因而，我更注重在作文評價中變“教師評改”為“師生交流”。在交流會上，學生對發(fā)現(xiàn)的問題各抒己見，一起交流、商榷，總結出最佳方案；教師在一旁參與交流，順勢點撥，再進行適當?shù)姆椒ㄖ笇А！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，看到學生們豁然開朗的笑容，相信每位教師都會倍感欣慰，作文交流中自有一股“點亮心燈，教學相長”的力量。

三、抓住教材特點，陶冶師生的審美情操

審美素質(zhì)教育是語文教學的最高境界。小學語文教材蘊涵著極為豐富的審美素質(zhì)教育的內(nèi)容，它能有效地幫助小學生樹立正確的審美觀。因此，教師在開展教學活動時，要抓住教材特點，深入挖掘教材中美的因素，創(chuàng)設富有思想情懷的語文意境，陶冶師生的審美情操。教師善于抓住教材中審美教育的因素，能使師生受到感染和熏陶，獲得美的享受，使靈魂得到凈化和升華。