謝林瑩

我們希望通過粵語童謠的傳播，讓學(xué)生尤其是外地生接觸、誦讀、學(xué)習(xí)粵語，了解古港的歷史、地理、社會等人文想象，從而傳承古港的務(wù)實(shí)進(jìn)取、開放包容、厚德尚禮、重學(xué)善行等精神，較好地實(shí)現(xiàn)文化的融合。

一、唱響粵語童謠，語境化是融合教育的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

語境化是教學(xué)中幫助外地生更好地理解語篇語義的良好策略，融合教育的實(shí)現(xiàn)依賴于兩種文化間的“有效翻譯”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解了句子中所有的字詞卻不明白句子的意思。學(xué)生理解的困難源于他們不了解由話語的語境所決定的話語含義。在這種情況下，教師為學(xué)生提供熟悉的相關(guān)社會文化語境和情景語境可以幫助他們理解話語。

我們選擇《廣府童謠》一書作為誦讀的教材，人手一本，利用每周一節(jié)的朗讀課堂，學(xué)習(xí)粵語。書中收集了許多家喻戶曉、流傳廣泛的經(jīng)典粵語童謠，有解說、有注釋、有彩色的充滿童趣的手繪插圖，特別每一首童謠都可以通過掃二維碼聽讀，讓孩子們讀得更準(zhǔn)確。一開始，本地生粵語較好的孩子常會當(dāng)領(lǐng)讀，慢慢地熟練了，我們會請一些外地生當(dāng)領(lǐng)讀或背誦，大家一起讀，一起唱，原來感覺生澀難懂、不敢開口的外地生們，也自然地融入集體中，大聲地誦讀起來了。

而在學(xué)生們津津有味誦讀的過程中，教師會為大家普及童謠創(chuàng)作的背景，挖掘童謠背后的故事，將其相關(guān)的廣州地區(qū)的風(fēng)俗文化融入到童謠的教學(xué)之中。學(xué)生們了解后也會在向家長朗誦童謠的同時講更多的故事。因?yàn)槿谌肓苏Z境化教學(xué)，在課余時間學(xué)生們不分外地本地，經(jīng)常一起用粵語對唱著“點(diǎn)蟲蟲，蟲蟲飛，飛到荔枝基。荔枝熟，摘滿屋，屋滿紅，伴住個細(xì)蚊公。”（《點(diǎn)蟲蟲》）或是一起邊唱邊玩游戲：“呈尋剪，呈尋包。呈尋糯米叉燒包。老鼠唔食炸藥包，執(zhí)到糧票買面包。”（《猜呈尋》）

在唱響中，在游戲中，在一個個場景里，學(xué)生淡化了、甚至不斷抹平來自不同地域的差異，不分你我平等欣賞。而這恰恰邁出了融合教育的第一步，比起不同學(xué)生更看到彼此間的共同點(diǎn)，這促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，幫助他們對廣府文化有了理解的途徑。

二、創(chuàng)作粵語童謠，編解碼是融合教育的核心方式

而教學(xué)的另一個重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的知識，融合教育的核心在于不僅了解異鄉(xiāng)文化，更會運(yùn)用創(chuàng)造異鄉(xiāng)文化，從而才能使異鄉(xiāng)文化內(nèi)化成自己的認(rèn)知和儲存的知識庫。

于是我們引導(dǎo)學(xué)生開始嘗試創(chuàng)作粵語童謠，從教師們示范創(chuàng)作粵語童謠，到教師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童謠，再到學(xué)生自主創(chuàng)作，不求多完整生動，目的在于讓學(xué)生可以嘗試用粵語去思維去表達(dá)，并從中獲取樂趣和成就感。

童謠可長可短，內(nèi)容廣泛，只要學(xué)生寫有一處精彩，教師們都給予肯定表揚(yáng)，其中有許多外地生寫出了精彩的童謠。如三（1）班的鄭主浩同學(xué)創(chuàng)作的《行花街》：“小乖乖，小乖乖，阿爺帶你行花街。花街里頭好多人，買花買物買花鞋。阿爺同我買一對，過年過節(jié)著花鞋。花鞋著得舒服噻，多謝阿爺買花鞋。”“行花街”是廣州地區(qū)迎春節(jié)會舉行的活動，孩子通過簡單的敘述，寫出了花街的熱鬧和祖孫的可愛。

這種創(chuàng)作的過程正是學(xué)生們對廣府文化編碼的過程，即學(xué)生在一個有意義的話語形式內(nèi)生產(chǎn)符碼，用粵語將自己想要傳遞的內(nèi)容表達(dá)出來。雖然對于小學(xué)生來說，這種主動的創(chuàng)造少不了教師和家長的指導(dǎo)，但卻大大提升了外地生對廣府文化的認(rèn)知及熟練地運(yùn)用同一套話語規(guī)則。

三、表演粵語童謠，認(rèn)同感是融合教育的最終目的

在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升認(rèn)同感是在外地生的融合教育中一個重要的結(jié)果導(dǎo)向，因?yàn)檎J(rèn)同感將凝聚不同文化背景的人，共同提升對廣府文化的歸屬感。基于這個目的，我校成立了粵語童謠社團(tuán)，共有42人，其中外地生占了一半，這些孩子比其他學(xué)生更多的學(xué)習(xí)粵語與表演童謠，其中一些積極認(rèn)真的學(xué)生，更是成為了表演里的領(lǐng)讀與領(lǐng)唱，他們跟本地生融為一體，自然大膽地誦讀演唱，仿佛粵語是他們非常熟悉的語言一樣。

表演粵語童謠給了學(xué)生們展現(xiàn)自己的平臺，學(xué)生們在該平臺上可以將自己所學(xué)的粵語展現(xiàn)給更多的人，從而獲得滿足感和自豪感，而班級表演又給了不同的學(xué)生們共同的舞臺，大家摒棄差異不分你我為一個相同的目標(biāo)去努力，獨(dú)樂樂不如眾樂樂，收獲的成果也比獨(dú)自學(xué)習(xí)獲得的樂趣更豐富。

這樣的激情和投入，讓外地生自由自在地成長，寓學(xué)于樂，體驗(yàn)粵語和粵語中傳承的文化情感，這種認(rèn)同感會使他們慢慢愛上陪伴他們成長的學(xué)校、古港以及廣州。