構建煥發(fā)生命活力的語文課堂

辜銘梓

語文課程改革進行了近十年了，在給語文教學帶來創(chuàng)新與活力的同時，也帶來了不少新的問題和困惑。圍繞語文課程到底該側(cè)重工具性還是人文性的爭論也不絕于耳。那么，到底我們的小學語文課該教什么？

一、構建煥發(fā)生命活力的語文課堂，師生理解文本是基礎

1. 教師自己要先理性地理解文本

教師首先要以讀者的身份去讀文本，聆聽文本的聲音。如葉圣陶所云“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始于親”方能“入情得意”。教師只有設身處地去解讀，去思索、去體會才能產(chǎn)生自己的理解，在此基礎上才能引領學生更好地進行“文本、教師、學生”之間的對話。

其次，老師還要做到多元化地解讀文本、超越性地解讀文本。只有秉承著一種欣賞并悅納的良好心態(tài)，才能尊重學生的多元化解讀文本。只有超越性地解讀文本，才能更好地實現(xiàn)大語文觀。著名特級教師竇桂梅說：“超越就教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)更厚實。

再次，認真?zhèn)浜蒙尽Ｎ覀兂藗浣滩模€要備好學生。站在學生的角度上去理解文本，找出哪些學生可能會有感受，學生能體驗，學生會動情的地方。也要知道學生會在什么地方上可能有困難。因此 “備課”、“鉆研教材”的內(nèi)涵早已擴大，它應是教師對教材、教參的感性認識和理性審視的結合。同時還是對文本與生本理性認識的完美結合。

2. 放手讓學生與文本進行對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 可見，學生只有與文本對話，與文本有最直接的最親密的接觸，學生才能感知文本、質(zhì)疑文本，進而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視界，產(chǎn)生屬于自己的東西，而這是誰都代替不了的。

這就要求，學生在課前一定要先與文本進行對話，也就是要預習。只有學生在課前對文本進行有效的預習，才能產(chǎn)生自己獨特的理解，我們的課堂才能成為交流的陣地。

同時，課堂上要留足時間讓學生與文本對話。只有充分閱讀理解文本之下才能說出什么精彩的東西，才有學生的獨特感受。否則課堂，很可能就變成教師喋喋不休地講解，或師生反反復復的問答所代替。這樣的課堂效果可想而知。

二、構建煥發(fā)生命活力的課堂，層次推進的課堂模式是核心

所謂的“層次推進的課堂模式”是指構建語文生命課堂閱讀教學的一種模式。這種課堂模式是我們東周小學語文科組在“語文生命課堂”的研究過程當中，在我們的馮碩萬校長的親自指導下總結出來的。這種語文閱讀教學課堂模式分三個環(huán)節(jié)：一閱讀與理解。二賞析與析疑。三拓展與創(chuàng)新。

第一個環(huán)節(jié)是“閱讀與理解”。這一環(huán)節(jié)只占整節(jié)課的5到10分鐘，主要是抓住課文的主要內(nèi)容、理清課文的脈絡。第二環(huán)節(jié)是“賞析與析疑”，這一部分大概占整節(jié)課的20到25分鐘。通過重點詞句的賞析與析疑，對課文進行深層次的解讀。既要讓學生能正確理解文章的內(nèi)容，又要品味語言的形式，掌握語言形式的運用規(guī)律和技巧。理解課文內(nèi)容與學習表達形式有機統(tǒng)一、高度融合，通過聽說讀寫的訓練，讓學生學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，學會積累、運用語言。第三個環(huán)節(jié)是“拓展與創(chuàng)新”，這個部分約占整節(jié)課的10分鐘。通過前面的交流學習，學生已經(jīng)有了自己的見解和主張，這時可以是對文本的總結和升華，也可以是對文本的再創(chuàng)造，進行拓展和超越。比如演課本劇、舉行辯論、做采訪、當導游，寫詩等等。

比如《普羅米修斯》一課，按“層次推進式”的語文教學模式，我是這樣設計的：第一環(huán)節(jié)“閱讀與理解”，我只提了一個問題：通過自由閱讀課文，找出文中描寫到的幾位神，并說說他們給你留下的印象。然后根據(jù)學生的回答，讓學生通過填空的方式，概括出課文的梗概。學生在這個環(huán)節(jié)中輕松地從整體上把握了文本，對文章有了自己的初步印象和理解。第二個環(huán)節(jié)“賞析與析疑”，我主要也是抓住了一個問題：通過默讀課文，找出文中讓你感動的詞句，并寫下自己的感受。這個問題是學生在原有初步閱讀的基礎上，進行了更深層次的閱讀和思考，這個過程主要體現(xiàn)學生的個性閱讀。很多學生匯報了自己感動的地方，并說出了自己感動的原因，我再順學而導，教會學生抓住重點字詞句去體會文章的思想感情，從理解文本過渡到抓語言形式的規(guī)律，并在這個過程中落實聽說讀寫能力的訓練。這樣語文課堂的人文性和工具性就高度融合統(tǒng)一了。第三個環(huán)節(jié)“拓展與創(chuàng)新”我通過想象寫話的形式讓學生創(chuàng)造性地再造文本，通過贊美普羅米修斯并形成詩歌，讓學生升華了感情，實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富而詩意的語文課堂。而課后作業(yè)布置，實際上是對這一部分的延伸，也是對本單元訓練點的強化。訓練學生用自己的話去復述這個故事，閱讀希臘故事，感受古希臘神話的魅力。學生在這一環(huán)節(jié)中所煥發(fā)出來的智慧和生命的光彩，不是一般的教師分析講解所能替代的。

三、構建煥發(fā)生命活力的語文課堂，八大基本功是保障

我們學校研究生命課堂以來，總結了生命課堂的八大基本功：激揚才情、藝術調(diào)控、善于傾聽、內(nèi)涵評價、精彩碰撞、有效合作、精心演繹、鼓勵拓展。

激揚才情。教師走進課堂的首要任務就是要調(diào)動學生的情緒，讓學生想學，愿學，樂學。必須創(chuàng)設一種讓學生處于無拘無束，自由暢達的空間。讓學生敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

藝術調(diào)控。我們在教學過程中如果過分強調(diào)預設，會使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂中得不到充分發(fā)揮。其實，課堂是動態(tài)形成的，是開放的、互動的、多維的。課堂是教師與學生、學生與學生、學生與教材的多元的對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的。沒有挑戰(zhàn)性的課堂是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也是不具有生成性的。所以，生命課堂少不了老師的教育智慧，進行良好的藝術調(diào)控。

善于傾聽。新課標中指出：要尊重學生的獨特見解。教師以欣賞的積極的態(tài)度去面對每一位學生的表達，以極大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的問題，就能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差；就能準確地判斷學生理解到什么程度；就能決定自己需要作哪些補充等等。如果教師在課堂上不善于傾聽，照本宣科，扼殺思維的火苗，那么學生生動活潑的個性就很難得到展示，智慧也難以得到充分的體現(xiàn)。

內(nèi)涵評價。在生命課堂中，評價不是簡單物質(zhì)上的獎勵，一個小紅花、一個五角星……這樣簡單的評價模式，而是更高層次的評價模式。教師在課堂中可以適時組織學生自我評價，相互評價。而教師的評價可以是適當?shù)狞c撥、啟迪，真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度……從而使學生從中受到鼓舞，這樣的內(nèi)涵評價，從心理學的角度上來說，它所產(chǎn)生的效力更長遠。

精彩碰撞。生命課堂上，師生會帶著各自的理解和感受，共同交流、討論，相互啟發(fā)思維、獲得靈感。在思維的喚醒和碰撞收獲新的思想，在交融和分享中收獲新的智慧。課堂上，師生用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧，用生命點燃生命，師生共同演繹激情的生命，師生的生命因觀點的精彩碰撞而更加精彩。

有效合作。合作學習能提高學生學習的質(zhì)量和學生的素質(zhì)，是很好的一種學習方式。有效的合作學習既培養(yǎng)了學生的合作精神，又讓學生有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。在有效的合作過程中，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，學會溝通、交往，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。這既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。

精心演繹。生命課堂，是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺，學生、教師、教學內(nèi)容、教學流程都是充滿活力的。當教師精心設計課堂，讓學生在討論中智慧精彩碰撞，在朗讀中升華情感，在課本劇表演中演繹真情……師生共同激情演繹、激情碰撞，度過一段美好的時光。

鼓勵拓展。葉圣陶說過：“教材無非是一個例子。”我們不是教教材，而是要用教材。所以，我們的課堂鼓勵拓展，開闊學生視野，提高學生的素質(zhì)。

從生命的高度來看待我們的課堂教學，構建和諧而充滿生命活力的課堂，應當是我們共同的追求。在和諧的生命課堂里，師生共同演繹激情的生命，一群鮮活的生命在一起演繹精彩課堂，盡情享受生命成長的快樂。