略談中重度智障新班級管理

黃石撥

智障兒童整體存在認識水平低，語言能力發展較差，口語表達模糊、不清楚，學習持續性較短，記憶力較弱，學習缺少動機，是非觀念模糊，自我意識發展緩慢，個性發展不成熟，高級情感的形成和發展比正常兒童遲緩得多，自我情感控制能力特別弱，落后于同齡正常兒童。作為智障學生班主任，對于新入學的新生情況了解幾乎是“零”，怎樣帶領自己班上的團隊一起落實，并開展好個別化這一教育教學工作？

記錄孩子第一手資料

由于開始新的學生來到一個新班級，我們對學生的情況了解的不多，只有一張極為簡單的報名表，沒辦法確定孩子的情況是怎么樣的。于是利用開學第一周的情況摸排、實時記錄，掌握第一手資料。

落實家訪工作，家訪本來是班主任工作的一部分工作，但怎么家訪？訪什么？那就需要匯集全部教學本班的教師，開展專題討論，擬定家訪的時間，家訪的內容，訪問時迫切需要了解的情況以及注意事項等。因為它可以讓你了解孩子在家時的另一方面，以及他個人所出入的社區環境，家里的結構，可利用的教育教學空間等一系列的可供教育服務的信息。

抓住機會釋讀孩子的心理

例如，對于喜歡用手摸對方的臉這種情況，一開始發現的情況比較嚴重，跟誰在一起都是喜歡用手摸對方的臉，而當媽媽的也不在意，只是簡單制止，說聲不可以了事，然而對于自閉癥的孩子來說，沒有語言基礎，對于語言的接受與理解真的是非常缺乏與不明，這樣一來他只會覺得好玩，心里覺得我用手摸別人，媽媽就會跟我玩放手游戲，耳朵回響著“不—可以”。根本就不能夠制止繼續發生。怎么辦？經過觀察，他應該是想跟人家互動，只是家長沒有理會他的意愿，不知道他的目的，或者是有什么的行為功能，更沒有進行合理的處理。在一次偶然的機會，他伸手過來摸我的時候我馬上用手跟他握手，并且大聲跟他說“你好”“好朋友、握握手”結果發現他特別開心，很有滿足感，于是我知道了，他其實就是想跟人家來一個互動，只是不會口語表達，而手勢的方位又不對罷了。接下來的時間當他每一次伸手的時候，我都是同樣的方式處理，并且將此方式告訴他身邊的老師、家長等。并且更多的讓別人主動在其伸手前直接跟他握手說“你好！”在課堂中我們也學習唱游《你好！》，在多方位的介入之后現在摸人家的臉的情況沒有了。也有效地提升了孩子社交能力的一種表現，會跟人家“握手”。

細心關懷，贏得他們的信任

智障兒童很單純，自尊心很強，容易自卑，缺乏自信、膽怯，特別是帶有自閉癥的智障學生和一些新到學校接受正規教育的孩子，對老師還存在有戒備的心理。但是他們的內心深處卻仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，需要以誠心贏得他們的信任，對學生進行自我教育能力的發掘和肯定，讓全體的學生一起參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，在活動過程中幫助他們克服各種不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。面對他們難免的犯錯，做到心平氣和，以誠相見，正面疏導，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。特別對于本身存在自閉的學生，就更加需要理解。教師的誠心還應表現在信任你的學生，委以實際任務，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化特別學生的一種行之有效的方法。

建立課堂常規

讓智障孩子建立課堂常規，充分的發揮協同教學的作用，將孩子的各項活動實施“結構化”，每天、每節課的學習任務都“固定”下來，開展針對性訓練，形成一種常規。慢慢的在老師的提醒之下越來越有進步，隨著時間的推移，發現一節課的時間里孩子們不會隨意亂跑，課后亂跑情況也在老師的監督下越來越少，逐步建立起相對平穩的課堂秩序。

規范行為，培養習慣

智障兒童由于智力的缺陷，限制了活動個性的發展，很難形成正確的是非標準和道德觀念，行為不易受理性的約束和調節。所以，只有結合日常生活加強養成教育，授以正確的行為方式才能培養良好的行為習慣。

我們知道智障兒童的行為過程通常都缺乏必要的靈活性，所以，要改變原來所形成的行為方式比建立新的方式困難得多。從小養成良好的行為習慣也是弱智教育中的重要內容之一。教育家烏中斯基講過：“道德不是口頭禪，而是包含在使各個方面兒童參加的，并隨時隨地透到他們的心靈深處的生活本質。”因而，我們對智障兒童的品質教育中既注意層次性和漸進性，又注意從他們的一言一行抓起，從基本的文明言行規范開始灌輸與訓練。對低年級的學生教練結合，重點是進行文明禮貌、遵守紀律、講究衛生的教育。進行誠實、尊師、愛集體、愛勞動的教育。在他們原來的基礎上進一步培養他們關心他人，遵守社會公德，增強是非觀念等。在方法上，我們從具體的生活細節開始，如怎樣站、坐、走，怎樣上下樓梯，怎樣聽課、發言，如何進辦公室，上學離家、放學回家如何向長輩打招呼，怎樣去做客，怎樣待客，如何使用禮貌用語等。讓孩子們明白可以怎樣做，應該怎樣做，曉之以理，付之以行。

家校合力溝通，形成共識

課堂教育與家庭教育是教育的上下篇，彼此相互影響、不可以分離的，尤其在對智障孩子的教育中表現尤為突出。現實生活中，大部分的家長對于特殊教育認識都是比較不足，對于如何教育好自己家里的特殊兒童等專業知識更是知之甚少。為了幫助家長提高認識，改善家庭的教育環境及教育方法，使家庭教育能與與學校教育保持一致，我們給家長進行家庭教育講座，提供家教咨詢服務，分享教育學、心理學、病理學、護理學、行為問題的干預等有關知識，給家長補充一系列的理論知識；同時，我們組織家長走進學校、走進課堂聽課，組織開展一系列的親子活動，讓家長直觀的了解我們學校教育的形式，直接參與教育孩子的隊伍中來，促使家長由學校教育的旁觀者變為協作者，對其在家里原來教育孩子的一些不合適的方法進行修正，形成共識。

總的來說，智障兒童的德育工作，是個塑造人的靈魂長期而復雜的過程，這就決定了它在學校教育工作中的經常性、長期性、艱巨性，只有在教育過程中注意培養學生的能力，才能促使他們向更多的方面發展，產生教育的整體效益。

（本文為廣東省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“特殊教育學校學生行為問題的現狀與干預研究——基于積極行為支持理論”的成果，立項批準號：2016JKDY40）