精鋪巧設，讓課堂更出彩

吳赟

隨著課改的推進和深入，越來越多的教師開始關注課堂教學效率，筆者認為，了解學生的初讀體驗，以學定教是提高課堂教學效率的根本。當學生閱讀時，他與文本的交流便開始了，文中引人入勝的故事、個性鮮明的人物、風光旖旎的山水、睿智獨到的觀點無不滲透進學生的腦海，形成學生對文本初步的認知。如果教師不去了解學情而盲目開展教學，勢必會讓課堂教學枯燥無味。下面，筆者結合教學實踐來談談具體的做法。

一、課前精鋪：精設預習，找準教學起點

預習是學生帶著任務主動去解讀文本、發現問題的過程。預習不僅讓學生對文本有了初步的了解，也能讓教師及時摸清學情。

1.巧擬標題

標題能凝練地概括內容、揭示主旨。在預習時教師可讓學生再擬一個標題或副標題。通過批改作業，教師可及時了解學生對課文內容、人物形象、主題等方面掌握的情況。

例如：在預習《變色龍》時，筆者要求學生給文章擬一個副標題。學生有的寫：“一個阿諛奉承的警官”、“警官奧楚蔑洛夫出丑記”、“一出可笑的鬧劇”、“一個隨意斷案的警官”、“一個狗咬人的案件”，等等。綜合學生的作業，教師可以了解學生能讀懂奧楚蔑洛夫這一形象，也能讀懂小說批判的是這些媚上欺下的沙皇走狗。但學生沒能讀懂他的變色也是一種生存之道，作者批判的矛頭是指向當時專制的沙皇政權。于是筆者就將教學重點放在主題的挖掘上，即“奧楚蔑洛夫能否不變色？”這一主問題的研討上。

2.留白著墨

這里的“留白”是作品留給讀者想象和再創造的空間。要對文本進行合理的聯想和想象，學生不僅要從文本所創設的情景出發，而且還要把握內容，理解文章主旨。有些課文內容簡單，但很多留白耐人尋味，教師可以圍繞留白來布置預習作業。如：結合文章內容續寫結尾、聯系上下文展開合理的想象、結合場景描摹人物的心理活動、結合上下文說說留白的作用……

例如：在教學《我的母親》時，我布置了這樣的預習作業：當“我”背書挨打時，母親一邊哭一邊卻說：“打得好。”此時，母親想對兒子說什么；母親在燈下為“我”納鞋，“我”感到歉疚，此時“我”會對母親說什么？要準確地揣摩人物心理，學生必定要理解母親慈愛又識大體的形象，還要體會到“我”對母親的感恩之心，而這正是文章的主旨。根據作業的反饋，筆者覺得學生能讀懂文章，于是將教學重點放到讀寫結合上，讓學生學習作者如何截取人物典型經歷、運用細節描寫來刻畫人物。

3.直抒感受

這里的閱讀感受是指學生初讀課文時印象最深刻或最喜歡的句子。在預習作業中，筆者會讓學生摘錄自己最喜歡的段落或句子，并說說喜歡的理由。這里強調“最喜歡”是為了找到學習的興奮點，從而調整教學，讓學生積極主動地參與課堂學習。

例如：在預習《始終眷戀著自己的祖國》時，筆者發現多數學生對“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。”和“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。”這兩句話興趣濃厚。課堂中，筆者問：“昨天的預習中你印象最深刻的是哪一句？”接著，筆者又追問：“海軍次長為什么這么說？這句話與錢學森、與下文的情節有什么聯系？”這兩句話既體現了錢學森在科技研究中的杰出成就，也預示著他回國道路的艱辛與曲折，更能反襯他眷念祖國的深情。解決了這一問題，人物形象、主題、正側結合的寫法就迎刃而解了。

4.自主質疑

在批改作業時，教師要細致梳理，并根據學情及時調整教學。一些有價值的問題，教師可以組織學生在課堂中討論解決；一些價值不高或簡單的問題，教師不是置之不理，而是耐心地在作業中與學生互動。

例如：小說《最后一課》的預習作業中，學生提了很多問題，如：韓麥爾先生為什么穿上那件漂亮的綠色禮服？韓麥爾先生為什么使出全身的力量寫下“法蘭西萬歲”？ 為什么今天上課的內容小弗郎士全都聽得懂？為什么要寫鴿子在屋頂咕咕叫？這幾個問題，看似散亂，但實際是圍繞人物形象、細節描寫的作用來提問，而解決這四個問題，就有助于學生更好地把握人物形象，理解文章主題。

二、課中巧設：精心設計，找準教學著力點

教師的“教”不是一味牽著學生的鼻子按著既定的教學程序走下去，而是用教學智慧不斷地調整教學，順學而教。除了課前的預習，在課堂教學中，教師也應根據學生在課堂上的反應，找準教學的重點難點，靈活地調整教學。

1.圈劃批注

“圈劃批注”就是邊讀邊在文本上圈劃批注。那圈劃什么？點明時間變化、空間轉換的句子，表示分類的句子，承上啟下的過渡句，總領全文、概括段落的句子以及凸顯文章中心的句子……在圈劃時，教師應要求學生邊劃邊做批注，寫下圈劃的理由。而教師通過巡視和課堂對話，就能摸清“行情”。

例如：在教授《童年的朋友》這一課時，筆者讓學生圈劃出最能表現人物精神風貌的句子。筆者發現，學生圈劃的句子主要集中在直接概括外祖母品質的語句上，很多不直露且意蘊深刻的句子學生卻沒有找到。由此可見，學生對外祖母這一人物形象的理解是不到位的。于是筆者就調整教學，將重點放在人物形象的解讀上。

2.文本美讀

“文本美讀”也是教師了解學情的途徑。葉圣陶說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感。但讀者只有與作者心靈相通，把握作者通過語言所傳達的情感，才能使朗讀聲情并茂、富有感染力。

例如：在教學《甜甜的泥土》這一課中，筆者讓學生分角色朗讀，透過朗讀，我們能感受到作品人物小亮的懂事可愛，也能感受到這位離異母親對孩子的摯愛之情。于是筆者將教學重點放到課題的研讀上，泥土怎么會是甜的，作者為什么要構思這樣一個富有詩意的結尾？整堂課在教師的引導下，學生一步一步深入文本，去探尋文章主旨。

3.交流感悟

這種交流是在學生了解課文主要內容的基礎上進行的，教師可以在課堂中要求學生結合文本的內容，用一句話或一個詞語來表達自己的閱讀感受。

例如：在教授《藍藍的威尼斯》這篇散文時，筆者讓學生用一個詞語來概括對威尼斯的總體印象。在課堂上，有的寫“水天一色”、“人間仙境”，還有的寫“世界瑰寶”、“魅力之都”、“藍色明珠”、 “和諧之美”、“西方水都”等。可見，學生能體會到威尼斯的瑰麗，也能感受到威尼斯深厚的文化底蘊， 但多數學生沒能從“藍藍”入手去把握主旨。于是，筆者讓學生去找一找哪些地方體現了和諧？隨著課堂討論的深入，學生體會到水天一色的和諧美、古今文化的和諧美、生命的和諧之美、國與國和諧相處之美……這樣，學生就不難理解“藍色”是和諧的象征，代表了寧靜、和平、友誼……

總之，語文教學是一門藝術，關注學生的初讀體驗，既是對學生的尊重，也是教師靈活調整課堂教學的指南針。只有這樣，教師才能找準教學的切入點和著力點，讓學生積極主動地投入到課堂中，才能使課堂教學更靈動、更出彩。

作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮岳王中學（215400）endprint