高中歷史課堂教學有效性提高探討

吳愛平

摘 要：著力提高歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求。高中歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過創新教學方法和手段，有效設置和運用教學過程中的問題和材料，重組和利用教學資源，培養學生學習興趣，全面提高課堂教學有效性。

關鍵詞：高中；歷史；方法；過程；資源；有效性

新課改下條件下，歷史課堂出現了全新的變化，這種變化表現為教材編寫改變傳統體例，代之以政治、經濟和思想三大模塊；教材中的教學內容高度精練概況；教學方式要求教師從知識的傳授者變成問題的引領者，學生則應該是課堂的積極參與者。概括地說就是要求教師在新理念指導下，利用新的教科書、運用新的教學方法和手段來指導學生開展學習。下面筆者結合兩年的教學實踐，從歷史課堂有效教學角度談幾點體會，供同行參考。

1 運用適宜的教學方法和手段

教學方法的有效選擇與運用是取得良好教學效果的關鍵?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”。教學方法的選擇很大程度上取決于所教知識的類型。一般說來，在陳述性知識的課堂教學中，教師可選用講授法、閱讀法等；在思維性知識的課堂教學中，要求達到理解、領會層次的內容，教師可選用討論法、合作探究法等。應該說，每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都存在內在的局限性。如選用講授法，就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式，則要努力克服費時費力等缺點，否則教學效果就會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。選擇恰當的教學方法，我們的課堂教學就有可能在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，能夠激發學生從多個層面主動參與學習全過程，我想這樣的課堂教學，應該說才是有效性的教學。

需要特別提出的是，通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，增強了教學的直觀性和形象性， 可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，尤其是創設情境、展示材料等問題。因此，教師學會在課堂教學中運用多媒體技術，是教育現代化的必然要求。但是，我們也要清醒地認識到：現代信息技術中的多媒體畢竟是工具，并不是有了新奇生動的課件，課堂教學的效果就能提高了。我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性。歷史教學中視頻的運用是調動學生積極性的有效途徑之一，但要注意以下問題：一是視頻運用的目的必須明確，是讓學生更好地理解課文，還是只讓學生覺得有趣而已；二是要讓學生帶著問題看視頻，既能引發學生的深刻注意，也能讓學生帶著理性的思考去對待視頻內容。

2 加強教學過程中問題設置和材料運用

新課改的課堂本質特征是要求學生活起來，這里的“活”不單單是讓學生開口說話，更重要的是教師要引導學生直接參與教學活動，調動學生的積極性，讓他們的思維活躍起來，以實現歷史課堂學習的有效性。為此，我從教學設計的環節入手，借鑒和設計一些能夠引領思維的問題來調動學生。例如必修一第20課《新民主主義革命中國共產黨》一課，需要用三課時來完成，如果不設計能夠貫穿本節課主線的概括性的問題就會使知識零散易忘，所以我在第二課時中問：“20世紀20～30年代中國革命出現兩次嚴重失誤的原因是什么？中國共產黨又是怎樣轉危為安的？”在第三課時里問：“革命統一戰線與抗日民族統一戰線有哪些不同？”這樣，學生在學習新課時的同時又回顧了前一課時的內容，建立了知識間的聯系。再比如《戰國時期的百家爭鳴》這節課里書中提到了孟子的思想觀點，他的“仁政”學說至今仍有借鑒意義，課堂上我給學生們又補充了這樣的材料：“孟子主張不過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。這一思想主張有其鮮明的進步性，這與我們今天倡導的可持續發展，倡導的保護環境等理念是一樣的?！敝v述完畢，我請學生們結合材料中孟子的觀點說一說身邊有哪些措施能體現這些理念。學生們暢所欲言，列舉了禁止使用一次性塑料袋、白色飯盒；保護地下水資源；不準亂砍濫伐；大連每年都有休漁期；用過的廢電池要集中回收；垃圾分類擺放等。通過這個教學材料的補充，不僅讓學生們更深刻地感受到中華祖先的聰明才智，更讓學生意識到了身邊生活中存在的問題，增強了社會責任感，不僅實現了課標要求中情感態度價值觀的升華，更充分發揮了課堂教學的有效性。

3 重組和利用教學資源

教學資源也稱課程資源，是課程與教學信息的來源。資源按不同的標準劃分為校內課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實現教科書這一課程資源的有效運用，單純按照章節來講述授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內容體系的基礎上進行取舍、剪接、重組再現等，實現教學資源重組的有效性。例如，在必修一模塊的復習課中，通過對第一、三、四、六單元的內容進行模塊內整合，側重探討中國政治發展簡史。這樣，既克服了模塊教學下知識體系缺失、跳躍的弊端又可以節省教學時間，把相關聯的歷史問題集中處理，更好地體現歷史學科的基本特點，還大大提高了課堂容量，實現有效教學。

另外，隨著科學技術的進步，我們還可以利用多媒體技術呈現教學資源，可以直觀的展現資料，可以生動的再現歷史，可以呈現知識點間的網絡框架，更可以通過教師提供的大量史料潛移默化地告訴學生學習的空間是可以擴展的，教學是可以擺脫學校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學生就獲得了更多認識事物的途徑和方法。這樣多媒體技術的利用不僅提高了教師的教學能力還促進了學生學習能力的提高，有效地提高了教學效益。

歷史隨處可見，不論是老師還是學生都可以去圖書館、科技館、博物館、網絡展覽館等地方探尋歷史。與教科書上的內容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動性，在那里學生們能領略到隱含在教科書中經典古詩文的魅力，能感受到科技給人類社會帶來的巨大變化等等。歷史雖然是過去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要我們歷史教師加強理論學習，挖掘教學資源，一定能使我們的歷史課堂充滿生機。

總之，新課程改革給高中歷史教學帶來了無限生機和變化，我們應從樹立全新的教學理念出發，緊扣教學目標，通過創新教學方法和手段，合理利用教材、關注課程資源的開發和利用，培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力，營造民主、寬松的課堂氛圍，進而全面提高課堂教學有效性。

參考文獻

[1]《名師講述——如何提高學生課堂學習效率》劉世斌，西南師范大學出版社，2008-5

[2]趙亞夫 主編《歷史課堂的有效教學》北京師范大學出版社，2007-1