“互聯網+”時代下大學教育變革的研究

葛新

摘 要：在“互聯網+行業”的推動下，我國的大學教育正處于信息技術變革轉型階段，努力構建“互聯網+教育”的新型教學模式是高校的發展目標。本文就“互聯網+”時代下大學教育變革進行研究，對大學老師的角色轉變進行分析，積極探討我國高等教育的發展模式，從整體上提高我國大學的教育水平。

關鍵詞：互聯網+；大學教育；變革

一、“互聯網+教育”

1.1“互聯網+教育”概述

“互聯網+教育”就是指利用現有的互聯網信息技術與平臺，與傳統教育結合，使得其變得更為高效、便捷，普及范圍更加的廣泛。這種新型的教育模式，充分利用互聯網對教育資源起的優化配置作用，使教育灌輸的更為徹底。同時“互聯網+教育”同樣是對高校教育的一個挑戰，對傳統大學教育的教學體制、教學觀念以及老師的教學方式都提出了新要求。各高校應抓住改革的春風，不斷提升教學能力和教學水平，為社會培養全面型人才。

1.2 “互聯網+教育”現有模式

目前我國構建的“互聯網+教育”取得良好成果的有三種模式：一是之前就已經存在的傳統互聯網學校，如針對雅思托福等英語學習的新東方在線。利用遠程教學，通過視頻的模式以及在線的學習測評來達到教學目的。第二種模式則為MOOC模式，這是與我國高校結合最為緊密的模式，大學生的選修課中就包含了慕課這種網絡授課形式，其合作對象為超星學術視頻。其運行模式雖然也是以視頻教學的形式，但教授課程的講師均為各大高校領域研究的教授等，專業性更強，因而在視頻內容質量上有了很大的提升。第三中為平臺模式。在互聯網+教育環境下，主要為C2C平臺和B2C平臺。

二、“互聯網+大學教育”的機遇與挑戰

2.1教師面臨的挑戰

互聯網時代每個人都可以從互聯網中獲取知識和信息，不再只能由老師的講授這單一的途徑來獲取。教師地位正在去中心化，然而這并不意味的老師的地位減弱，相反卻是越來越重要。老師在大學教育中的角色發生改變，由灌輸變為引導作用。“互聯網+教育”的網上移動學習和慕課的形式拓展了學生獲取知識的途徑，學生可以利用碎片化的時間來攝取知識，學生由被動接受老師傳輸的知識變為積極主動的收集、學習。但在當前信息爆炸的社會里，各類學習信息多而雜，且越來越與金錢掛鉤。教師應該側重于教會學生如何辨別、篩選有用的信息，以及擁有明確的是非觀，對信息的真實性應該有所質疑，培養學生對事物的質疑能力，不隨波逐流。對于知識獲取的簡易性，教師應加強對大學生創新能力的培養，避免讓學生在“互聯網+教育”環境下形成拿來主義。同時“互聯網+教育”對教師的教學內容以及教學手段也提出了挑戰。教師必須緊跟時代的腳步，教學理念應與時俱進，豐富教學方法，多運用多媒體設備、互聯網技術等，不斷提高自己的教學水平。“互聯網+”時代下，也在一定程度上拓展了對教師教學水平的評估模式，除了本校自身組織的教學評估以外，在學校的官網以及教育部舉辦的評估活動中也可以對教師任課水平做出評價，使得教學評估更加的全面，立體。教師也應該虛心接受評估結果，并根據反饋的建議不斷改進自己的教學方案。

2.2教學服務體系的云時代

云計算是互聯網時代下的產物，若想進行全面的教學調研工作，其教學材料以及數據較為龐大，同時對于教學工作的分析以及相應的文件都十分占空間。需要信息數據文件共享也是極為不便。現如今教師可將數據文件上傳到云端，云端的空間足夠大，完美的解決了空間不足的問題。且云計算的共享功能也能夠更加高效的把目標文件傳輸給共享者。同時云計算可以構建智能化的管理平臺，對教師以及學生的考勤工作的審查變得更加實時與便捷。

三、構建合理高效的課程計劃保障體系

未了使高校學生的學習以及對其的培養更加的綜合、全面，高校應構建合理高效的課程計劃保障體系。完成的課程計劃保障體系要求高校應對在校大學生根據其專業在入踏入大學門那一刻就為其制定了四年來完整的課程教學計劃，系統的學習能夠更好的培養學生的專業化素質。但這并不意味著課程計劃是一成不變的，高校應根據客觀環境以及教育部門下發的文件等，順應潮流，積極的做出相應的調整，使大學生們更好的適應社會的要求。“互聯網+”時代下，各個高校應加強交流與合作。高校可以組織本校學生到同專業領域較強的高校進行培訓與學習，不斷充實自己。同時課程計劃保障體系不僅僅是對專業知識的規劃，還應涵蓋對學生實踐能力和道德素質培養的計劃，包括后期的審核與評價體系。

四、結語

教育工作者應該清晰的意識到“互聯網+”時代對我國的教育行業來說是機遇也是挑戰，變革是為了促進與發展。教師們應利用互聯網技術提高自身的教學水平，同時要重視與學生的交流與溝通，教會學生對信息的正確處理，做學生的引路人。

參考文獻

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（作者單位：清華大學）