基于TED學習模式的網絡教育創新研究

鄭 巧，董云鳳，李文倩，肖 悅

（安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233030）

基于TED學習模式的網絡教育創新研究

鄭 巧，董云鳳，李文倩，肖 悅

（安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233030）

文章通過對安徽財經大學超星網絡教育平臺使用現狀的分析，以TED學習模式的特點與優勢為基礎，從什么是TED學習模式、為什么使用TED學習模式以及如何使用TED學習模式著手，以建立相對合理的網絡教育學習模式為核心，提高學生網絡教育學習的積極性，從而促進網絡教育平臺發展。

TED學習模式；網絡教育；網絡學習

1 研究背景

在大數據時代背景下，高校網絡教育教學呈井噴式增長，相較于傳統教育落腳于實踐，網絡教育的短板恰恰就是實踐性。而TED學習模式將社會精英的思想與社會工作經驗匯聚成簡潔而精煉的知識，幽默的表達方式使學習者化被動為主動，自主培養思考、創新以及實踐能力。但目前我國關于網絡教育實踐的研究較少，TED學習模式的研究也很薄弱。本文在研究TED學習模式的相關理論基礎上，對超星網絡教育平臺進行分析，提出具有實踐意義的網絡教育學習模式，以提高學生網絡教育學習的積極性，從而促進網絡教育平臺的發展。

2 超星網絡教育平臺使用現狀

據調查顯示，在校本科生認為網絡公開課缺乏互動性占31.79%，授課方式吸引力高占3.48%。其中，在選擇網絡公開課原因的多項選擇中44.57%的同學認為網絡課程缺乏監督，易刷學分，36.43%的同學認為使用網絡課程是想要獲得學校沒有的知識技能，提升自身價值。在改進的超星網絡課程學習方式的多項選擇中，視頻時間應在6～20分鐘占60.85%，社會工作者分享工作技能占58.53%。通過以上對超星網絡平臺發展現狀的數據統計，超星網絡教學存在以下3方面問題。

2.1 內容堆砌呈現，課程質量不高

就內容而言，部分網絡課程缺少對宏觀和長期目標的把控，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，缺少教學組織設計。所呈現出來的內容往往是機械的教科書式的堆砌，不能讓學生很好地明確具體的學習目標，無法對所學內容有一個系統性的認識。課程內容糅雜，不具備層次感，學生分不清重難點，容易本末倒置。

2.2 情境設計欠缺，課程吸引力不足

網絡教學平臺的廣泛運用一定程度上說明了網絡課程本身的優越性，是傳統課程不可超越的。然而，現在的網絡課程更多的是將傳統課堂照搬照抄到網絡平臺中，視頻，音頻、動畫等網絡手段運用率太低，網絡技術使用有限，沒有最大程度發揮網絡課程的優勢，使課程中枯燥乏味的一面生動化，進而捕捉到學生的興趣點。這使得網絡課程對學生的吸引力大大降低，學生們對網絡課程的認識也多局限在“網絡平臺上的傳統課程”，網絡課程后發動力不足。

2.3 管理機制薄弱，資源利用率低

目前，網絡課程建設和應用的制度環境并不完善。網絡課程從課程的進入門檻到課程的在線學習、考試以及課后教學評價都沒有一套完整系統的質量監督體系。高校管理部門以及相關的學科建設部門對于這類問題沒有明確的權責分工，也沒有及時地處理學生的反饋意見，學生有相關建議也無處可訴。合理的網課制度是網課學習質量的保障，沒有制度規范，網課學習的公平性、可靠性容易遭到質疑，進而失去了它本來的效力。

3 基于TED學習模式的網絡教育

3.1 TED學習模式簡介

TED學習模式具體是指改變現階段網絡教學中傳統授課模式，以網絡微視頻為紐帶，要求社會工作者用幽默又簡潔的語言進行行業知識與經驗教學，以彌補傳統教學行業實踐的缺失，旨在讓在校大學生接觸更多社會各行各業優秀的精英，學習嫻熟的技能以及優秀的思想，在學校與社會之間形成一個緩沖的橋梁，以減少畢業從學校到工作崗位的不適應性及不適配性。

3.2 特點

3.2.1 先進性

社會工作者為授課人，因其在工作中積累了豐富的工作經驗，對知識和技能應用掌握更為深入，同時社會工作者掌握著信息具有較高的時效性，因此學習者可以根據社會工作者提供的信息來實時掌握社會工作新動向，以減少在校大學生所學知識與社會工作定位和需求脫節，增強大學生的實踐能力。

3.2.2 思維創新性

TED學習模式的主題高度貼切社會的發展需求，其結果是高度凝練的知識分享，又因其涉及領域廣，使得大學生在學習的過程中增強對社會的感知度，拓寬眼界，在處理實踐類課程時能綜合運用不同領域知識，在知識更新的基礎上，實現技能開拓，最終實現思維的創新。

3.2.3 教學新穎性

TED學習模式在其僅6～20分鐘的時間規定下，社會工作者需要精煉知識，在語言上實現沖擊力、幽默化和形象化。當代大學生較青睞該學習方式，因此TED學習模式有利于激發大學生對于實踐的熱情，使其課下愿花費更多時間翻閱資料以及動手實踐。

3.2.4 互動性

TED學習模式依托社交平臺，學習者可自由在線上線下討論交流，不再受制于時間、空間的限制?；咏涣鞲苡行Ъぐl學習者的學習熱情，培養其自主思考、創新以及實踐能力。

3.3 優勢

國內多年網絡教學平臺的實踐建設存在諸多問題。現通過表1來說明TED學習模式與現有網絡教學及傳統學習模式相比的優勢。

表1 TED與網絡教學、傳統學校教學對比

3.4 基于TED學習模式的網絡教育平臺創新模式

TED學習模式是對傳統網絡教育平臺的改良和優化，TED學習模式網絡教學平臺主要包括個人檔案區、課程陳列區、實踐學習區、討論區、意見反饋區，如圖1所示。這些區域不是單獨羅列的，而是相互嵌入，相輔相成的。

圖1 TED學習模式網絡教學平臺模式

3.4.1 個人檔案區

（1）個人資料。個人資料主要是個人信息的粗略完備，可自行完成注冊賬號，也可利用第三方平臺進行登陸，例如微信、微博或者QQ等。

（2）個人日志。個人日志是指學習者在某一時間記錄下個人的學習狀態和學習心得，其旨在培養學習者好的學習習慣，鍛煉文筆和自我反省與提高。其功能模塊分為記錄和分享，記錄的主要方式為自行創作和選擇系統模板，其中系統模塊的風格分為清新文藝、搞笑幽默等，展現形式分為圖片、文字和圖文結合類。分享主要是社交化，向大眾展示自己的相關動態，增強平臺的互動性，以便營造濃厚的學習氛圍。

（3）打卡記錄。打卡記錄是指學習者完成一個視頻的學習及后續習題后即可打卡，系統會將打卡記錄保存在個人檔案中。其旨在激發學習欲望，增強學習者的成就感。每天只要學習了視頻任務，并打卡一次，系統就會在日歷上標紅今天的日期。通過在日歷上打卡，使學習者更加直觀地感受到學習的進程，激勵學習者學習。

（4）成就區域。成就區域是指學習者按照規定完成一定的任務或者學習量，系統按照一定的評判標準實行獎勵機制。其旨在增強學習自信心，激發持之以恒的意志。成就區域的展現形式為勛章或者獎狀，該獎勵機制按照實踐成果、打卡記錄、討論情況等進行分類，實現獎勵階段化、細致化。同時，將獎勵機制與公益相結合實行刺激，鼓勵學習者加強學習力度與強度。

3.4.2 課程陳列區

課程陳列區主要陳列各種各樣的微課程，每節微課程的時間在6～20分鐘，為學習者提供豐富多彩又分類明確的課程，充分調動學習者的積極性。其劃分方式主要有兩種。

（1）視頻自選。根據不同學科劃分大類：分為數學類、語言類、經濟學類、文學類、計算機編程類等等。每個學生可在自己感興趣的學科下找相關課程；根據視頻的熱度和新鮮度分類：平臺每天都會持續更新并推送最新視頻、本周最熱視頻等。

（2）視頻自制。除平臺專門邀請的社會工作者會上傳微課程，每個普通的學習者都可上傳自己錄制的微課程，進行持續更新。若課程制作優良，觀看及訂閱人數多，反響熱烈，則該普通的學習者會變成優秀微視頻制作達人。平臺會對社會精英和微視頻制作達人的賬號進行審核及認證，方便學習者訂閱有質量的微課程。每個人既是學生，又是老師，平臺互動無界限。

3.4.3 實踐學習區

（1）習題庫區。習題庫區是指學習者根據學習內容與學習任務進行自我檢測。其旨在加強學習者理論知識的鞏固。在該功能模塊中學習者可以實現自制習題，也可實現自選習題。在自制習題中，學習者需根據知識點舉一反三，在充分了解與掌握后，實現知識的靈活運用，經平臺后方的審核通過后，即可進行習題發布。在自選習題功能中，學習者可根據自身學習能力選擇適合自己的習題量，習題量與習題難度會在平臺后方進行統計，與獎勵機制直接掛鉤。

（2）實踐區。實踐區旨在加強學習者實踐能力的鍛煉，促使學習者將理論知識運用于實踐中。該功能模塊分為社會實踐與實地操作，其中社會實踐主要是學習者根據社會工作者某一研究方向、社會某一領域發展趨勢、國家政策大力支持等條件下，采取調查研究、演講、辯論等方式進行自我鍛煉與能力提升。實地操作則偏向技術性，即學習者可自行組建團隊進行企業情景模擬操作，體驗企業真實運作流程，實現團隊分工合作，也可個人就某一工作崗位的技能要求進行操練。實踐區可根據實踐成果進行評比，并對參加者給予一定的獎勵。

3.4.4 討論區

線上討論。①彈幕討論。學習者在觀看視頻時，可通過發彈幕表達自己的疑惑。②討論區共同討論。平臺內會創建一個討論區，討論區內根據學科分為各種模塊，學習者可有針對性地在各個模塊下提出相關問題，并可指定某個人來回答問題，被指定的人可以是對這個問題深有研究的社會工作者，也可以是平臺內其他優秀的學習者。③在線課堂討論。平臺有時會組織直播課，學習者和講師同時在線，講師在上課的同時就可以看到學生們的反饋，講師與學習者一起討論。

線下討論。由于網絡教育平臺是以高校為依托，同一個學校內絕大部分學生都會參加網絡平臺的學習，這就為線下見面提供了可能。①小型聚會。平臺上興趣相投的人可在線下組織小型聚會，無論是學習者還是社會精英，都可參與進來，面對面交流學習心得。②現場演講。傳遞個人價值觀的最有力的武器就是演講，在系統地學習完一門課程后，學習者之間可以組織線下演講活動，闡述好的想法與創意，積極討論與創新。

3.4.5 意見反饋區

意見反饋區旨在加強與完善平臺后期的維護。學習者可在專門的意見反饋區進行意見反饋，同時平臺也會定期抽取部分學習者進行小規模的問卷調查，學習者可根據自身學習體驗進行意見反饋，后臺對數據進行收集與篩選，對參加問卷調查的學習者進行禮物贈送，如頒發勛章或獎狀，以此增強平臺的反饋力度。

4 結語

傳統網絡教育應立足于學習者，以學習者學習需求為導向，縮減網絡教育與社會工作的技能需求的差距。而基于TED學習模式的網絡教育平臺的創新研究是以TED學習模式的特點與優勢為基礎，深入了解社會工作技能需求以及學習者的學習需求后，邀請社會工作者進行實踐教學。以提高學習者的學習積極性為目的，建立相對合理的網絡教育學習模式，一定程度可彌補傳統網絡教育平臺的實踐性短板，從而促進網絡教育平臺發展。

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Study on the innovation of online education based on TED learning model

Zheng Qiao, Dong Yunfeng, Li Wenqian, Xiao Yue
（Management Science and Engineering College of Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233030, China）

This essay analyzed the using situation of online education platform of superstar for Anhui University of Finance & Economics, based on characteristics and advantages of TED learning model, started from what is TED learning model, why we use it and how to use it to establish relatively reasonable online education learning model as the core, to improve the enthusiasm of students for online education learning so as to promote the development of online education platform.

TED learning model; online education; online learning

安徽財經大學大學生創新創業訓練計劃；項目編號：201610378379。

鄭巧（1996－ ），女，安徽宣城。