基于教師現(xiàn)場學習力提升的年級組考核完善策略

窮吉

摘要：基于教師現(xiàn)場學習力提升的年級組考核完善策略，可以通過建立教師團隊績效考核制度，立足于教師發(fā)展性評價，設(shè)立學習活動獎勵機制等措施實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師現(xiàn)場學習力 年級組 考核 團隊績效 發(fā)展性評價獎勵機制

現(xiàn)場活動或現(xiàn)場學習是在職教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。長久以來，年級組在舉辦活動過程中，現(xiàn)場學習活動氛圍不強烈，年級組對活動的評價、總結(jié)、歸納等落實不到位，也缺乏對現(xiàn)場教師的激勵措施。由于缺乏對活動的總結(jié)與反思，教師們活動后續(xù)效果不明顯，活動所學很多都沒有延續(xù)到日常的工作教學中，現(xiàn)場活動便會失去其應有的價值。為此，年級組應當完善教師績效考核制度、設(shè)立現(xiàn)場活動獎懲機制，調(diào)動現(xiàn)場活動氛圍，激發(fā)教師現(xiàn)場學習接受力與持久力。

一、建立教師團隊績效考核制度

1.科學化地設(shè)定教師考核指標

近年來，我國教師考核有著明確的功能指向和目標導向。高中年級組在考核教師時更多的以教師的教學輸出成果為依據(jù)，重結(jié)果輕過程；相對而言，對教師日常活動與工作表現(xiàn)考核較少，對于教師現(xiàn)場活動考核更是表象化，注重形式，為考核而考核。這種以應試教育為中心的考核機制，加劇了教師個體之間的競爭意識以及互斥心理，不利于教師團隊的建設(shè)與教師之間的合作。教師作為一個特殊的職業(yè)，其勞動過程復雜，勞動需要創(chuàng)作性以及因人而異、勞動成果的綜合性等特點，年級組在對教師考核時，其考核指標應當實質(zhì)化、全面化和發(fā)展化。

教師考核指標實質(zhì)化是指標的設(shè)定應當始終圍繞預定目標展開，以追求目標實現(xiàn)為主旨，指標應當具備針對性。教師考核指標全面化是指標應當考量教師日常工作的各個方面，而不應僅僅是在應試教育背景下的教育輸出，即學生成績。同時，針對實際中存在的年級組現(xiàn)場活動考核流于形式化，挫傷教師的積極性等問題，年級組在對教師考核時，除了在現(xiàn)場對教師活動表現(xiàn)予以評價之外，還應當將日常學習現(xiàn)場活動表現(xiàn)以及評價結(jié)果作為年末考評的一項指標之一。教師考核指標發(fā)展化則是要求教師考核應當緊隨時代的潮流以及社會對教師的需求，不斷地修正教師的考核指標，以此作為一種引導標，促使教師朝著這個指標發(fā)展。這種實質(zhì)化、全面化、發(fā)展化的考核指標，能對教師現(xiàn)場活動起到監(jiān)督和激勵的作用。以考核指標為導向，能夠促使教師在現(xiàn)場學習活動時熱情地與人溝通，主動地思考，在整個活動現(xiàn)場保持持久的積極性。這種主觀積極性，能使教師們?nèi)硇牡赝度氲浆F(xiàn)場活動中，學習現(xiàn)場活動所傳達的知識，吸收并轉(zhuǎn)化為自己所用，以促進個體專業(yè)發(fā)展。

2.考核既要體現(xiàn)集體評價，又要兼顧個體責任分攤

教師團隊合作有效性的實現(xiàn)，需要“雙贏”法則，團隊內(nèi)部成員應積極互動協(xié)作，摒棄惡性競爭。因此，教師考核時應當依賴于合理、有效的團隊評價體系，即在團隊績效考核的基礎(chǔ)上，兼顧個人責任分攤。年級組應當建立團隊與個人相結(jié)合的多元化考核評價機制，實現(xiàn)教師個人與教師團隊的和諧發(fā)展。

3.以團隊績效考核推動教師團隊建設(shè)

目前，學校、年級組在對教師團隊的有效考核時，沒有給予其充分的關(guān)注，從而致使了教師人際關(guān)系的不和諧。團隊績效管理的核心是通過提高教師團隊績效水準來推動教師之間的合作與發(fā)展。學校針對年級教師團隊取得的成績進行獎勵，而不是針對個人。例如通過年級組放權(quán)，形成年級組活動領(lǐng)導小組，小組中的成員針對感興趣的活動主題，招募年級組中有意愿的教師，共同進行活動策劃，開展年級活動。年級組針對團隊所取得成績，將獎勵發(fā)放到團隊，然后再由團隊再次分配。團隊中的成員只有相互合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡自己最大的潛能參與其中，才能使團隊的績效達到最佳狀態(tài)，從而獲得學校和年級的獎勵。這種對教師集體進行考核的形式，可以強化教師心中的團隊績效目標，使教師們不至于盯著個人目標而忽視了集體目標，同時團隊績效考評能夠調(diào)動教師參與活動的積極性，推動教師之間的交流互動，從而加強教師之間的團結(jié)協(xié)作，形成生動活潑的現(xiàn)場活動氛圍。和諧活潑的學習氛圍，反過來能激發(fā)教師現(xiàn)場學習接受力與持久力的產(chǎn)生，最終促進教師現(xiàn)場學習力的提升。

4.以個人責任分攤加強教師合作動力

為了防止團隊中的成員，彼此之間過于依賴、惰性的產(chǎn)生，教師團隊在集體評價的基礎(chǔ)之上，還應當兼顧個體的“投入”與“產(chǎn)出”。一個高效的教師團隊能使團隊中的教師為實現(xiàn)團隊目標付之努力，從而實現(xiàn)個體無法實現(xiàn)的目標。年級組中的教師團隊成員，都是一個個獨立的個體，擁有不同的性格特征和專業(yè)素養(yǎng)，彼此之間存在著認知風格、智力水平、知識結(jié)構(gòu)等差異。團隊中擁有差異化的成員，在一定程度上，更能激發(fā)創(chuàng)造性思維。為了發(fā)揮這種優(yōu)勢，避免成員之間缺失共同語言，以及“個人英雄主義”的想法而降低團隊合作的效益，教師團隊中的每一個成員，都應當增強個人責任意識，學會分擔團隊中的責任。要實現(xiàn)教師個體主動承擔責任，除了合理安排教師活動時間，鼓勵教師參與現(xiàn)場活動決策以外，還應當確保每個成員都有自己負責的內(nèi)容。年級組在進行活動安排時，年級活動小組中的成員，可以依據(jù)參與活動的教師特征以及優(yōu)勢來細分任務，再將細分后的任務落實到每位教師，使每位成員都能展現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢。由此，在教師個體責任分攤中強化教師團隊之間的合作，增強群體凝聚力。同時，在團隊考核評價基礎(chǔ)之上，為了保證教師活動的積極性與主動性，也應當就教師任務完成情況以及活動表現(xiàn)，對教師個體進行評價與考核。在這種集體與個人并重的考核機制之下，可以調(diào)動教師現(xiàn)場活動學習的主動性與積極性，使得教師們感受到自己是現(xiàn)場學習活動的主體，從而促發(fā)教師學習使命感，激活教師現(xiàn)場學習接受力與持久力。

二、以人為本，立足于教師發(fā)展性評價

教師發(fā)展性評價側(cè)重于認真、綜合、系統(tǒng)的分析評價結(jié)果，對于教師評價的結(jié)論沒有好壞之分，它主要是對教師目標達成情況進行綜合的評估，發(fā)現(xiàn)被評價對象存在的問題，以此提出優(yōu)化教師工作的策略。教師發(fā)展性評價主要有兩種形式：教師自評與教師他評。在發(fā)展性評價中，充分發(fā)揮教師本人的作用，突顯教師在整個評價活動中的主體地位，鼓勵教師積極主動的參與，不僅有利于體現(xiàn)年級教師團隊的民主意識，而且有利于促進教師進行自我反思，促進教師本人發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且主動地進行改進和提高，從而使教師更加了解自己和理解評價制度。

三、設(shè)立學習活動獎勵機制

年級組在建設(shè)教師團隊考核制度的同時，要采用配套的獎勵機制，以激勵教師積極參與現(xiàn)場學習活動中來。想要推動教師現(xiàn)場學習接受力與持久力的產(chǎn)生，年級組需要給予教師一定的外在刺激，即學習活動激勵機制。

年級組在對教師團隊以及教師團隊和個人進行獎勵時，應當從教師團隊以及教師個體的實際需要出發(fā)。例如，每學期末，年級組可以將不同主題的學習活動記錄加以整理總結(jié)，針對不同的現(xiàn)場活動，對教師的團隊表現(xiàn)加以考核，從而將其作為獎勵的一項指標。年級組不僅要關(guān)心教師的工作生活，還應當關(guān)注教師的精神世界。為了與團隊績效考核制度相適應，年級組應建立科學有效的物質(zhì)與精神激勵體系，形成一種榮辱與共的團隊，利用組織內(nèi)部良性競爭機制以及教師發(fā)展性評價制度來加以分配，將物質(zhì)刺激作為杠桿，引導人們不僅關(guān)心自己勞動成果，而且關(guān)注所在團隊的集體成果。

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