任務驅使，明確方向

方春華

摘 要：隨著社會的不斷發展，各大院校也越來越重視計算機課程的開展。計算機是科技發展的重要產業，亦是一門新興的課程，若依然沿用傳統的教育方法，必然難以達到理想的教學效果。因此，針對高職計算機教學，有必要在傳統教學模式上進行創新，如任務驅動法的運用便與計算機課程的教學特點相符，因而可作為高職計算機教學的主要教學方式。

關鍵詞：高職 計算機 任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0029-01

眾所周知，高職計算機專業具有極強的實踐性。因此，針對高職計算機教學，應采用同樣具有高度實踐性的任務驅動法，如此放有利于教學效率的有效提升。本文就著重對任務驅動法在高中計算機教學中的運用進行了如下探討。

1 明確任務目標

將任務驅動法運用于高職計算機教學，首先需對任務目標予以明確。通常情況下，任務驅動法的任務目標大多為教學的重難點，且這些重難點知識與舊知識之間又有著一定的關聯，此時。任務驅動法的應用將能促使知識點更好地融入到教學任務重，進而讓學生通過完成任務來獲取新的知識并達到鞏固之前所學知識的目的。當然，在此過程中，教師還需根據高職學生的學習特點與需求，結合相應的教學內容創設合理的教學情境，以盡可能低為學生創造輕松、和諧的任務環境，如此方有利于學生對高職計算機知識的掌握，繼而為學生之后的學習奠定基礎。

2 進行任務設定

以任務驅動的方式展開高職計算機教學，教師需結合具體的教學目標來設置相應的任務，而后通過對任務的分解，將章節的重難點知識滲透至每一階段的學習任務中。當然，在此過程中，需確保所有知識的全面覆蓋，如此方能確保教學的完整性。而在實際的實施過程中，首先，教師需結合章節內容明確該章節的教學目標，而后根據目標設計一個相對合理的任務，之后根據“由簡入繁、由易到難”的原則來對總體任務進行進一步的細分，以此降低學生完成任務難度。與此同時，針對學生在完成任務過程中可能遇到的各種阻礙，必要時教師可給予適當的引導，以幫助學生突破知識的重難點，如此不僅能幫助學生快速掌握這些重難點知識，且學生通過自己的努力來完成任務時，將有利于學生學習自信的提升，繼而提高學生的學習主動性，自然也能確保高效的學習效率。其次，為滿足新課程改革的要求，作為高職計算機教師，其在實際的教學過程中，還要充分體現學生在學習中的主體地位，以激發學生學習的主觀能動性，繼而促使學生積極、自主的去發現問題，思考問題，最終通過解決問題來激發自身潛能，并提升自身的實踐能力。

如，在進行“WORD的文字處理”相關內容教學時，教師便可采取任務驅動的方式，首先根據教學內容設計合理的學習任務，而后結合學生的實際需求對任務進行合理的分解，從而幫助學生深入了解該章節所有的知識點，包括文字、段落的格式調整以及表格的制作方式等。當然，在此過程中，教師應要求學生盡量獨立完成，并在完成任務過程中充分運用這些知識點，如此不僅有利于學生自主學習能力的提升，更能深化學生對該章節知識的掌握程度。

3 教學任務分析

將任務驅動法運用于高職計算機教學，當教師布置完相應的教學任務后，需有序地組織學生展開對學習任務的分析，以幫助學生明確具體的學習目標與方向，進而讓學生能可根據自身對任務的理解來選擇恰當的方法，最終達到完成任務的目的。

如，在進行“PPT”的相關內容教學時，教師便可將學習任務設定為利用PPT制作多媒體課件，而后組織學生討論要想完成這一任務需要用到哪些知識點。待學生得出統一的結論后，教師在將任務進行細分，并引導學生思考針對任務的各環節，分別應采取怎樣的方式或需用到怎樣的知識點。待逐漸深入后，教師再引導學生思考該怎樣對PPT的界面進行調色以及設計自定義動畫、幻燈片的切換等。以此深化學生對該章節知識的理解，進而幫助學生完成對知識點應用的創新。

4 教學任務完成

既為任務驅動教學法，那么最關鍵的環節自然是任務的完成。而在完成教學任務后，教師應及時組織學生就任務的完成過程展開思考，思考在完成任務過程中用到的各大知識點，從而鞏固學生的任務完成過程，繼而加深學生對該部分知識的理解。當然，在學生思考過程中，教師要給予學生充足的時間與空間，并鼓勵學生用于發表自己的看法，以此培養學生的創造性思維，并拓展學生的思路與想法。

5 教學評價與反思

任務驅動教學法的運用目的并非讓學生專注于完成某一項特定的任務，而要要讓學生通過完成任務來掌握相關知識。因此，當學生完成某一項具體的任務后，教師便要及時對學生的任務完成過程進行評價，并引導學生自我反思。以幫助學生找出自身的不足。當然，針對學生的評價過程，教師應盡量保持客觀的態度，肯定并鼓勵表現好的學生，而針對學生的不足也不能直接予以否定，以避免打擊學生的學習自信，如此放有利于激發學生的學習積極性，進而確保高效的學習效果與效率。

6 結語

總之，將任務驅動教學法運用于高職計算機教學，不僅能滿足時代發展對高中計算機教育的要求，又能滿足學生的學習需求。因而，作為高職計算機教師，務必要認識到任務驅動法的教學優勢，繼而積極將任務驅動法運用于實際的教學過程中，以此提升學生的計算機學習能力，并確保良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 韋仲園.論高職計算機教學任務驅動法的運用[J].黑龍江科技信息， 2015（25）.

[2] 運永順.高職計算機教學任務驅動法的運用探究[J].決策與信息旬刊，2016（11）.