微課視頻教學在職業院校計算機課程教學中的應用

許玲鳳

摘 要：微課教學是在信息技術發展的前提下應運而生的新型教學方式，它很大程度上彌補了傳統教學的不足。以計算機教學活動為例，微課的應用有助于學生更好理解教學的重點、難點，同時也打破了學習時間、地點等方面的局限。本文從多方面闡述了“微課”的運用給計算機課程教學帶來的影響和改變。

關鍵詞：微課 計算機教學 教學現狀 應用 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0051-02

步入21世紀，也就步入了信息時代。科學技術的不斷更新把我們的生活數字化、智能化了，我們也感受到了隨之而來的巨大便利。在教育教學領域，科學技術也被廣泛運用。“微課”的運用使學生的學習打破了時間，空間的限制，尤其是在計算機教學中，給教師和學生帶來了巨大好處。

1 微課的特點

微課是一種以視頻為載體的教學模式。而微課視頻是在教師按照課程標準和教學實踐要求錄制的視頻。視頻時間一般控制在5-10分鐘。雖然時間短小，但內容精簡鮮明、主題明確、針對性強。這也是微課獨有的特殊之處。

同時，隨著網絡技術的飛速發展，我們還可通過計算機或手機平臺把微課予以發布，這更是打破了傳統教學在時間和空間上的限制，也滿足了部分學生的學習需求。這一亮點是微課的最大優勢。這也象征著未來學習手段和方式的一個趨勢。

2 微課應用到計算機教學中的意義

眾所周知，計算機專業學習和文化科目學習的最大不同莫過于是以操作為主，理論為輔。一切理論基礎都為實踐操作和理解實踐操作做鋪墊。學生的操作練習過程必須依靠計算機平臺完成，再加上操作性較強的計算機學科其操作環節較為繁瑣，學生很可能難以在課堂或者短時間內完全掌握。而且有時操作起來還對軟件和系統環境有特殊要求，這使得課上未能及時掌握的同學課后未必能具備條件課后加以強化、復習和鞏固。

微課的出現，其實是一種新的教學理念的完美呈現。具有快捷性和信息性雙重優勢。之所以說它打破傳統教學模式的限制，是因為一來短小而主題明確的視頻能很大程度上激發學生對計算機的興趣，二來學生通過微課也可以進行自主學習。這就從最大程度上解放了教師在課上對知識點的機械講解。不僅學生能通過自主學習更好地發揮學習的主觀能動性，而且老師在課堂也能更好地進行分層教學，加以一對一的輔導，從而有更多的機會發現學生問題，多進行匯總和總結。這樣就滿足了不同學生的學習需要，學生不但能自主選擇學習時間，也能自主選擇學習地點，一定程度促成了學生的自主學習意識，培養了學生良好的學習習慣。無論就學生的學習還是教師的教學，都是一個很好的提升，更能進一步推進老師今后的教學質量和效率的提高。

微課作為一種新技術、新媒體與計算機技術密切聯系，這更是適應了計算機教學需求。

3 微課在計算機教學中的實例應用

微課教學已不再是一種趨勢。它已在眾多學科教學中加以投入使用，并產生了良好的教學效果。但個人認為，微課不應該單純是對一堂課內容的機械壓縮。可以是用來合理幫助學生完成課后學習的，也可以是有助于學生理解某個或某些知識點的輔助教學。具體主題都來源于筆者對教材和學情的了解、分析。下面筆者就微課視頻在計算機教學（技工院校《大學計算機基礎》省級統考科目）中制作和應用過程做簡要說明如下：

3.1 微課制作前期分析

3.1.1 分析教學內容

結合本學科省級統考要求和生活中實際運用需求，要求學生通過學習能熟練掌握辦公自動化WORD、EXCEL、PowerPoint等應用軟件的熟練操作和對簡易多媒體片頭的設計。在微課主題方面不光要嚴格把控考核重點，更應該結合實際運用加以拓展講解。這才是避免應考教育的人性化教學，體現了學以致用的教學真諦。也不至于讓學習成為本末倒置的問題。

3.1.2 分析學生學情

技工院校的學生思維活躍，但基礎較薄，學習主動性不強，更缺乏鉆研精神。這就需要在教學過程中凸顯教學主題，強調教學重點、難點，適當降低案例難度，但也不能疏忽個別尖子生的個性發展，盡量實現分層教學。

3.1.3 總結傳統教學模式弊端和效率

傳統的教學模式以教師為主導，學生為主體。課堂是學生學習的唯一途徑。這就很大程度上限制了學生學習的時間和地點。而結合技工院校學生上課學習效率普遍不高的情況下，更有必要能通過一定的手段重現課堂。微課教學就能在此方面進行最大程度的彌補。

3.2 微課制作程序簡介

根據多方面的綜合考慮，計算機專業操作實踐課的微課視頻制作方法如下：

3.2.1 恰當制定微課教學主題

為了激發學生的學習熱情，調動其積極性，制定的例題必須盡量與生活現實需要相結合，能讓其從實例中了解甚至理解知識點的內涵和用途。這也有助于學生避免知其然不知其所以然的被動學習。例如，在講授到WORD文檔中字符替換時，以模擬工作情景為基調，從而激起學生學習的迫切性。

3.2.2 細致制作微課

制作微課必須具備好計算機、話筒、耳機、附帶WORD、EXCEL、PPT以及屏幕錄制等常用硬軟件設施。具體步驟如下：第一步調整好操作例題和操作素材的位置；第二步，使用錄制軟件開始錄制；第三部，操作演示；第四步，結束演示。在演示操作要特別注意不能過于機械化，一定要凸顯難點，重點。對操作細節處做出充分的解釋。例如，在替換字符時，若被替換字符有特殊格式，一定要注意設置格式時光標的定位，并提示常見錯誤操作等。不論講解如何，必須加以對時間嚴格控制，以防學生在觀看視頻時因為時間過長而分散注意力或產生疲勞。

3.3 微課在計算機學科教學中的運用效果

通過對微課教學在課上課下，在校在家的滾動式運用，發現微課教學的作用有一下幾個方面：

3.3.1 課前復習

根據學生基礎的實際情況和知識銜接的需求，可以設計相應的微課讓學生提前進行高效的復習。

3.3.2 新課講授

一般用于在開始上課后讓學生觀看。通過拋磚引玉地提問和問題的新穎度，引起學生的注意力，發掘他們的好奇心，為新課的開講做一個較好的鋪墊。

3.3.3 知識點講解

通過對典型例題的講解，凸顯學以致用的意義。一般可以在學生進行自我探索學習或合作研究后一起觀看。這部分一般也是重點、難點所在。

3.3.4 鞏固練習

選擇難度適宜，知識點廣度相當的例題并制作好微課，一般用于小結知識。

3.3.5 拓展練習

上課時由于時間限制和學生個體差別等原因，無法很好地進行分層教學。課后的拓展練習也蘊含著難點。一般在課程結束前觀看。

4 結語

信息時代的今天，微課程潛移默化地引領者課堂教學的變革。但微課教學目前也無法完全擺脫傳統教學的存在。也只有通過課堂教學的結構性變革才能充分發揮微課的真正價值。在今后的微課學習中，微課教學應該根據學生的實際情況；借助網絡技術的發展步伐不斷加以更新；結合學生對微課視頻使用的反饋，在此基礎上對微課內容不斷進行補充和調整，提高課堂教學效率。

互聯網技術飛速發展的大趨勢下，移動終端層出不窮，計算機、手機學習定會成為未來學習的主流形式。而微課教學可謂是走在前沿的教學模式的革命性轉變。

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