教研，名師的必經(jīng)之路

畢可軍

前幾年曾斷斷續(xù)續(xù)地讀過李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，聽過魏書生老師的“班主任工作漫談”講座，它們?cè)鴮?duì)我的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一些影響，讓我感受到了學(xué)習(xí)對(duì)于自己成長(zhǎng)進(jìn)步的推動(dòng)作用。可是逐漸地由于工作和生活的繁雜加上心情的浮躁，讀書也成了被動(dòng)地讀、機(jī)械地讀，讀而不記、讀而不思、讀而不悟，使我對(duì)讀書漸漸變得毫無激情。

寒假，學(xué)校開展了“讀書富腦”活動(dòng)，其中任勇老師編著的《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》一書引起了我極大的興趣。這位編寫過81部數(shù)學(xué)專著，發(fā)表過710余篇文章，講學(xué)400余場(chǎng)的特級(jí)教師在書中從名師、教學(xué)、課程、育人、學(xué)習(xí)、教研、藝術(shù)、發(fā)展等幾個(gè)方面將自己如何從一名普通教師成長(zhǎng)為今天的名師的過程做了詳細(xì)的闡述，我在感到欽佩的同時(shí)，也深受啟發(fā)。

在教研篇中，任勇老師分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。在他看來，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名優(yōu)秀教師，不斷地學(xué)習(xí)和反思使他由一名優(yōu)秀教師成為一名特級(jí)教師。

這一點(diǎn)我深有感觸。教研和反思能使我們由實(shí)踐型教師走向?qū)I(yè)型教師。但是一提起教研，我們都很犯怵，感覺教育科研遙不可及，多數(shù)時(shí)候各種教研活動(dòng)往往流于形式，毫無效果。通過研讀任老師的經(jīng)驗(yàn)，我才發(fā)現(xiàn)，原來教育科研并沒有我們想象的那么高高在上、觸不可及、深?yuàn)W難懂。任老師用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，那些著作和經(jīng)驗(yàn)無非就是教師在日常教育教學(xué)工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，很多是發(fā)生在我們身邊的小事、管理工作中的一個(gè)小細(xì)節(jié)、教學(xué)過程中的一個(gè)小環(huán)節(jié)。通過總結(jié)、挖掘這些小事、小節(jié)，去發(fā)現(xiàn)它們背后所隱藏的研究?jī)r(jià)值，從而形成我們的教研成果。所以我們的教研就應(yīng)該向任老師學(xué)習(xí)，從身邊的小事開始、從教學(xué)的細(xì)節(jié)做起。研究我們自己的課堂、自己的學(xué)生、自己的班級(jí)，研究我們的每一次備課、每一次聽課、每一次作業(yè)批改、每一道題、每一次測(cè)驗(yàn)。相反，如果我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中研究對(duì)象過大，范圍過廣，內(nèi)容過寬，則往往由于我們知識(shí)儲(chǔ)備和研究方法的匱乏而束手無策，我們的教研目標(biāo)最終也將成為空中樓閣，我們的教研活動(dòng)必將難以收獲勝利的果實(shí)和成功的喜悅。

我們經(jīng)常教育學(xué)生：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教研同樣如此，只顧積累素材，不去思考、不去總結(jié)、不去挖掘這些素材深層次的內(nèi)涵，同樣得不到經(jīng)驗(yàn)，形成不了有說服力的理論。但是一味地去追求經(jīng)驗(yàn)，急于形成結(jié)論，而不結(jié)合自己的教育實(shí)踐和自己獨(dú)特的體驗(yàn)，形成的結(jié)論也會(huì)缺少?gòu)?qiáng)有力的說服力。我們一線教師具有典型的、豐富的教育實(shí)踐，我們做了大量的、實(shí)際的教學(xué)工作，但是我們?nèi)鄙俚木褪前涯切?shí)實(shí)在在的工作通過記錄、經(jīng)過反思，形成經(jīng)驗(yàn)。怎樣將實(shí)踐提升為經(jīng)驗(yàn)，從而形成理論呢？這就需要我們像任勇老師那樣，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、反思、再反思，課課反思，日日反思，月月反思，年年反思。

“干而不思是盲目的干，思而不干是徒勞的干。”其實(shí)反思很早就走進(jìn)了我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們每節(jié)課的教學(xué)案中最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂課后填寫教學(xué)反思，只有經(jīng)過認(rèn)真反思的內(nèi)容才最有價(jià)值，才能真實(shí)地體現(xiàn)本節(jié)課教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上的困惑。及時(shí)有效地解決這些困惑和疑難，就可以幫助我們查漏補(bǔ)缺，更好地完善以后的課堂教學(xué)。同時(shí)，通過課后反思，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)中合理的方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，并在今后的教學(xué)工作中加以利用。當(dāng)我們把這些反思的結(jié)果當(dāng)成我們教研的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，然后再將這些“點(diǎn)”（反思）串聯(lián)成不同的“線”（經(jīng)驗(yàn)），再用這些“線”形成“面”（理論）的時(shí)候，我們就會(huì)在教研的路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，走上一條正確的道路，從而幫助我們?cè)缛粘蔀閷I(yè)的老師。

書中任老師以“備好教材、心中有書”為例，講述了五個(gè)方面——把握教材、吃透教材、激活教材、改組教材、拓展教材。其中在激活教材環(huán)節(jié)中他是這樣講述的：教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，教材在進(jìn)入教學(xué)過程前，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能，因此，在備課時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識(shí)操作化、活動(dòng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

這些字詞讀來耳熟能詳，但是在實(shí)際教學(xué)中我們又考慮了多少呢？再細(xì)細(xì)思考我自己的備課，不免汗顏！

多少節(jié)課我只是把教材上的內(nèi)容重搬黑板？多少節(jié)課我只是為了“教”知識(shí)而在“講”知識(shí)？多少節(jié)課我是嘴不停休地講“我”的，筆不離板地寫“我”的？多少節(jié)課我用心關(guān)注過那些吃力的眼神、無助的目光？多少節(jié)課是學(xué)生要“瘋狂”地自覺地主動(dòng)地學(xué)習(xí)？

多少節(jié)課前我去備過學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力？多少節(jié)課前我為“課”準(zhǔn)備過大量的素材？……

任勇老師用他的“十三備”：“備好教材、心中有書；備好學(xué)生、心中有人；備好教法、心中有術(shù)；備好開頭、引人入勝；備好結(jié)尾、引發(fā)探索；備好重點(diǎn)、有的放矢；備好難點(diǎn)、突破難點(diǎn)；備好作業(yè)、講求實(shí)效；備好學(xué)案、滲透學(xué)法；備透理念、融會(huì)貫通；備多用寡、有備無患；備之研究、深層探索；備之終生、養(yǎng)成習(xí)慣”成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我也要把這“十三備”銘記在心，把它作為我教學(xué)中的指路明燈，用它時(shí)刻檢驗(yàn)我的教學(xué)，促使我成為最好的教師。

（作者單位：山東省威海市文登南海高級(jí)中學(xué)）