新課程標準下高中化學作業設計探討

錢達康

摘 要：新課程標準下高中化學作業的設計應本著什么原則？關于這一問題的答案可謂仁者見仁智者見智，然而無論答案如何，凸顯出與傳統化學作業設計的差異性，體現高效、新穎、實用的思想是毋庸置疑的。本文以上述思想為依據，探究了開放性、遞進性、實踐性三種化學作業設計的思路，并提出了高中化學作業優化設計的策略，希望能夠為新課標下高中化學作業設計有效性的提升提供一些參考。

關鍵詞：新課程標準 高中化學作業 設計 開放性 遞進性 實踐性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0150-01

1 引言

新課程改革，是我國中小學階段開展的一項具有時代意義的教學改革，它凸顯了教學改革的新方向，作為新課程改革的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要》，明確了“以學生發展為中心”的教育教學取向，為實現這一目標，在教學的各個環節中都應展開大刀闊斧式地改革。作業，作為課堂教學的重要環節之一，自然也應該成為新課程改革的重點，傳統模式下高中化學作業的設計和布置，以教師為主導，學生為客體，大多以紙質作業、試卷作業為主，有著鮮明的“題海戰術”影子，難以凸顯出作業的實用性和實效性，為此探究新課標下一種更為高效的化學作業設計形式顯得勢在必行。

2 新課標下高中化學作業設計思路

2.1 開放性作業

開放性作業，是作業設計中的一種新形式，之所以稱之為開放性作業，源于作業形式的諸多不定性，如：條件不固定、答案不固定、解法不固定等，而這種不固定的模式也恰恰為學生的解答提供了更為多元的思維，換句話說，通過思考和完成開放性作業，能夠充分鍛煉學生的思考能力，釋放他們的化學學習思維。在日常的教學中，筆者也時常設計多種類型的開放性作業，去啟迪學生的化學思考智慧。例如，實驗室中放著兩瓶溶液，標簽都已經模糊不清，現已知其中一瓶是硫酸溶液，另一瓶是淀粉溶液，請你設計一種實驗鑒別方案，有效地區分這兩種溶液。

例題是一類綜合開放性的作業題型，甄別的方法有很多，不同的方法有不同的流程，因此鑒別的效率、精度等也自然不同。在具體教學中，筆者將全班同學分為若干小組，要求各小組設計一個方案，并為他們提供實驗器材，讓他們根據設計好的方案進行現場實驗，筆者則在旁進行輔助指導。在上述作業模式下，學生的探究和完成過程肯定不會是一帆風順的，避免不了走彎路、重復試驗，甚至設計的方案是錯誤的都有可能，但在挫折和探索過程中，學生的探究能力、溝通能力和合作能力才能夠得到有效鍛煉。

2.2 遞進性作業

遞進性作業，是一種讓學生不斷體驗作業完成樂趣，找尋成就感的作業形式，它的最大特點在于：作業的難度不斷增加，完成作業是一種由淺入深，由表及里的過程，猶如游戲世界中的“打怪升級”，學生先完成初級作業，建立自信，接著根據提示完成中級作業，肯定自我能力，最后完成高級作業，充分鍛煉自我的探究技能。遞進性作業的設計和完成，對于學生的吸引力往往是最大的，它能夠起到激發學生好勝心的作用，教學效果良好。例如，設計系列性的遞進作業為：1類（初級）“古語有云‘云蒸霞蔚，以形容霞光穿過云層的絢麗，你認為該句中的‘云是化學分散系中的什么事物？”2類（中級）“土壤膠粒中帶有負電荷，如果在土壤中施用含氮量相同的以下肥料，效果較好的為？A.（NH4）2SO4 B. NH4HCO3 C. NH4NO3 D. NH4CI”

3類（高級）“請自主成立一個小組，調查分析霧霾這種膠體顆粒成分的產生原因？”

上述1、2、3類作業難度層層遞進，且都凸顯了實用性的內涵，每一類作業并不是傳統的死記硬背式作業，而是需要學生通過查找豐富的資料，甚至通過小組合作的形式才能夠完成的作業，在作業的解答過程中，學生的資料查閱，歸納整理，分析和解決問題的能力必將得到提升。

2.3 實踐性作業

實踐性作業，是一種以培養學生實踐動手能力為目標而設計的作業形式，它與傳統模式下的化學理論式作業有著本質的不同，對于學生實踐能力的培養有著積極的價值。此外，實踐性作業能夠讓學生將所學到的化學理論知識用于實際，實現學以致用，讓學生感受到化學知識的生活型、實用性。在日常的教學中我也經常設計類似的實踐性作業，具體的形式也十分多元，有課外活動型、社會調查型、參觀學習型等，例如，學習完《鹽類的水解》這一課后，布置一個課外調查實踐類作業，方向主要有三個，分別是：滅火器工作原理調查類、凈水原理調查類、發酵與膨化食品制作調查類，三類實踐作業與教學主題內容密切相關，且都具有實踐性，引起了全班同學的興趣，大家自發成立調查小組，深入到相應的調查領域中，展開社會調查實踐，最后都提交了滿意的調查作業成果。

3 新課標下高中化學作業設計優化對策

3.1 教師：加強作業設計方法探究

新課標下高中化學作業設計有效性的提升，有賴于教師對作業設計方法的深入探究，由于傳統的化學作業設計模式呈現出多種弊端，因此探究全新的、更為實用的化學作業設計形式，對于化學作業有效性的提升有著積極的價值。然而，這也需要一線化學教師能夠轉變舊有的思想觀念，結合生情、學情、教情，采取多元化的方法去設計全新的化學作業體系，并確保推廣的實效性。

3.2 學校：開展作業設計教法培訓

為提升高中化學作業設計的實效性，各級學校教學主管部門也應該加強對教師相關教法的培訓，通過教學講座、技能競賽、績效管理政策等一系列的措施，提升化學教師在設計、布置和組織作業方面的技能，同時，鼓勵教師采用新穎的作業設計和布置模式，對學生進行課內和課外作業的指導，在實踐中檢驗作業設計成果的實效性，并根據凸顯出的問題進行及時整改，不斷優化作業設計模式。

參考文獻：

[1] 馮麗梅.高中化學作業設計例析[J].亞太教育，2015，（35）：123.

[2] 趙璇.關于高中化學作業設計的“四點注重”[J].學周刊，2014，（20）：161.

[3] 劉春華.高中化學作業多元評價策略研究[J].中國科技信息，2012，（16）：161.