閱讀教學中創設情景焦點例談

龔莉娟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0176-01

小學語文教學的根本任務是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。記得袁微子先生曾說：“這種能力的培養靠什么？靠訓練而不是靠講授。”能力的提高確實離不開訓練，然而，筆者以為，教師在閱讀教學的過程中能抓住有利機會，瞄準焦點創設情境進行語言文字的訓練更獨具優勢。

創設情境的主要途徑來源于生活重視、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等方面。那么在具體閱讀教學過程中，如何借用這些媒體來創設情境，這就得根據閱讀課的特點、課的重難點、學生的特點等方面的需要而定，切不可牽強附會。也就是說在閱讀教材創設情境，不僅要切實體現語文教學的原則，還得起到激發興趣，啟迪心靈，陶冶情操，提高學生語言文字的運用能力的作用。

1 把握開端，創設情境，引起感知

“良好的開端等于成功的一半。”一節課的開端，對這節課的重要意義更是毋庸置疑，可以說誰能把握好這個關鍵的時刻，誰就能獲得教學上的主動權，贏得學生的情感，取得教學的成功。許多教師都想很好地把握這一機會，創設情境，讓自己的課有個良好的開端，讓學生跟著教師共同進入角色。

例如，有位一年級的教師教學《我是中國人》（小學第一冊中的一篇看圖學文）時，利用《開國大典》中的片段錄像鏡頭，打開電視機，熒屏上傳來雄壯激昂的國歌聲，展現出了五彩斑斕、熱鬧輝煌的畫面，個個學生側耳傾聽激昂的歌聲，聚精會神地望著徐徐上升的第一面五星紅旗……大有身臨其境之感。