“校企融合”應用型本科院校實踐教學體系的構建

肖才遠+張桂菊+唐杰+李新社

摘要：校企融合協(xié)同培養(yǎng)高素質應用型人才是應用型本科院校轉型發(fā)展的必由之路，對于提高技術技能型人才培養(yǎng)水平、搭建應用型人才成長平臺，營造應用型人才發(fā)展環(huán)境具有重要意義。本文從實踐教學體系的指導思想、基本原則、目標體系、內(nèi)容體系、保障體系、評價體系和管理體系等方面進行校企融合的深度研究，探尋應用型本科院校校企深度融合的途徑與方式，構建符合高素質應用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學體系。關鍵詞：產(chǎn)學對接；融合；應用型本科院校；實踐教學體系

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，地方本科院校辦學規(guī)模持續(xù)擴大，出現(xiàn)了部分地方本科院校辦學目標定位不清、內(nèi)涵建設不足、同質化傾向明顯等一系列的發(fā)展性問題。2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出推進校企合作，深化產(chǎn)教融合，建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程。引導和促進部分地方本科院校轉向應用技術型高校，實現(xiàn)地方本科院校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。為此，必須改革傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，構建符合應用型人才培養(yǎng)目標和自身特色的實踐教學體系。

一、實踐教學體系的指導思想

實踐教學是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分。在教育教學過程中相互支持、相互依托，是樹立學生工程意識，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質的有效途徑和手段。應堅持“地方性、應用型”的辦學定位，培養(yǎng)高素質應用型的人才目標要求；以產(chǎn)學研合作為主線，緊密結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學校發(fā)展實際；以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以不斷提高畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力和發(fā)展能力；以深化實踐教學改革為動力，進一步構建和完善符合高素質應用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學體系，不斷提高應用型人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)地方本科院校轉型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

二、實踐教學體系的基本原則

為實現(xiàn)高素質培養(yǎng)應用型人才的目標，在構建實踐教學體系時必須進行積極探索，使其具有目標性、特色性、實用性和開放性。

（一）目標性原則

緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，構建實踐教學體系。

（二）特色性原則

特色是學校生存和發(fā)展的源泉，因此，確立以素質教育為突破口，應用能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關鍵，產(chǎn)學研結合為載體的人才教育培養(yǎng)模式。

（三）實用性原則

要充分反映相關專業(yè)領域的崗位能力和專業(yè)技能的要求，與行業(yè)技術領域的崗位發(fā)展緊密相關，做到體系內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)層次分明、分工明確，避免出現(xiàn)實踐教學內(nèi)容交叉重疊或斷層現(xiàn)象。

（四）開放性原則

增強實踐教學內(nèi)容的廣泛性、豐富性、多樣性。在總體培養(yǎng)方案的指導下，學生既可在課內(nèi)完成實踐，也可在課外完成實踐。實踐時間、場地、內(nèi)容及對學生的管理應具有開放性，學生可充分利用資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高實踐技能和職業(yè)素質。

三、構建實踐教學體系的框架

（一）構建實踐教學的目標體系

實踐教學目標體系在實踐教學體系中起著核心作用，是實踐教學體系構建的前提和基礎，是以打造高素質的應用型人才為根本，以培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新意識為核心，以提升學生實踐創(chuàng)新能力為主線，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和素質要求，制定各實踐教學環(huán)節(jié)具體教學目標，明確具體目標之間的相互關系。例如，在構建工程專業(yè)目標體系時，首先應明確工程專業(yè)學生實踐能力的總體目標，再將總體目標分解成若干子目標，如理論知識目標、素質教育目標、專業(yè)技能目標、專業(yè)崗位能力目標、創(chuàng)新技能目標等，這些子目標呈現(xiàn)依次遞進的關系，在人才培養(yǎng)方案不同階段的實踐教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，因而在構建實踐教學的目標體系時，要圍繞若干子目標的能力要求，結合學校的辦學定位和人才培養(yǎng)層次，確定各種目標要達到的范圍和程度。

（二）構建實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標任務的具體化，內(nèi)容體系的建立要依據(jù)專業(yè)對學生實踐能力總體要求而建立，要將各實踐教學環(huán)節(jié)具體教學目標落實到實踐教學活動中，構建時應從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)， 注重實踐教學內(nèi)容的分層化、模塊化。教學內(nèi)容體系主要從以下四方面入手：

1.實驗、實訓（實務）教學。

（1）實驗教學：參照教育部高等學校專業(yè)教學指導委員會、課程教學指導委員會、相關部委的專業(yè)評估或教育部工程教育認證對實驗教學的相關要求，突出各專業(yè)的特色和優(yōu)勢，構建科學、系統(tǒng)、先進的實驗教學體系。實驗教學體系分為計劃內(nèi)實驗和計劃外實驗兩部分。計劃內(nèi)實驗為依據(jù)培養(yǎng)方案及課程體系，學生必須完成的課內(nèi)實驗或獨立設課實驗，具體分為：基礎實驗、專業(yè)基礎實驗及專業(yè)方向實驗三個模塊；計劃外實驗為進一步提高學生創(chuàng)新能力的拓展性實驗，主要包括：固定拓展性實驗和學生自擬拓展性實驗。各專業(yè)除了要設置向學生自由開放的拓展性實驗外，計劃內(nèi)實驗項目也要向有興趣的相關專業(yè)學生自由開放。

（2）實訓（實務）教學：主要通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實工作項目的教學案例，對學生進行職業(yè)應用能力訓練，提高學生專業(yè)技能、工程實踐經(jīng)驗及團隊合作能力。工科類專業(yè)、藝術類專業(yè)、醫(yī)學類專業(yè)等應用型專業(yè)必須設置獨立的實訓課程或實訓環(huán)節(jié)，實訓內(nèi)容可以是某一單一技能的實訓也可以是綜合實訓，實訓課程（環(huán)節(jié)）可安排在校內(nèi)實驗室（實訓室）或校外實習基地進行，根據(jù)教學條件可以采用真實實訓和虛擬實訓的教學方式。

2.實習、實踐教學。

（1）實習教學：包括金工（電子電工）實習、教育（見習）實習、生產(chǎn)實習（含認識實習、畢業(yè)實習）等。

金工（電子電工）實習是工科專業(yè)學生至關重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是一門實踐性很強的技術基本必修課，是機械類、電氣類、電子類等專業(yè)學生熟悉加工生產(chǎn)過程、在培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)、提高工程實踐能力、創(chuàng)新能力，以及專業(yè)知識、樹立良好勞動觀念等方面具有不可替代的作用。

教育（見習）實習是師范類專業(yè)學生職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的有力措施，是全面檢查并進一步提高教師教育質量的必要途徑。教育（見習）實習主要包括師德師風體驗、教學技能實踐、班級管理實踐、教研實踐等環(huán)節(jié)。教育（見習）實習一般不少于一個學期（不少于18周），其中課程見習、教學觀摩不少于5周，試講、試教不少于13周。

生產(chǎn)實習（含認識實習、畢業(yè)實習）是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識，提高專業(yè)技能的有效途徑，是理論學習與實踐鍛煉相結合的重要方式，是培養(yǎng)應用型人才綜合素質的重要途徑，是專業(yè)辦學特色的重要體現(xiàn)。應結合專業(yè)教育的條件和特點，以及專業(yè)評估（認證）的相關要求提出具體要求。

（2）實踐教學：主要包括社會實踐、志愿者服務、職業(yè)技能培訓及社團實踐等。社會實踐主要通過調(diào)研、考察、服務等形式，以科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為載體開展，如訪故居、短期掛職鍛煉、崗位見習、科技推廣、社區(qū)服務等；大學生志愿者服務（含義工活動）是指學生參加志愿者活動；職業(yè)技能培訓是以素質拓展和技能培訓方式獲得職業(yè)技能資格認證；社團實踐主要是通過注冊為專業(yè)社團會員，并參與專業(yè)社團活動。

3.創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育。

創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育主要以創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）培訓、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）類競賽、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）訓練計劃、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項目培育、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項目孵化、科研立項、學科競賽、開放實驗項目、科研訓練、科技學術報告、專利及論文成果等形式開展。學生可根據(jù)興趣、愛好、特長和個人能力，結合所學專業(yè)有針對性地進行創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）方面的訓練和指導。引導和鼓勵學生參加高層次、高水平的科技創(chuàng)新及創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)競賽活動，提到學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

4.課程設計（學年論文），畢業(yè)設計（論文）。

（1）課程設計（學年論文）

課程設計（學年論文）是在相關專業(yè)主干課程教學任務結束以后進行的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生運用所學基礎理論和專業(yè)知識，獨立分析和解決工程實際問題，鍛煉創(chuàng)新實踐能力。選題應既有代表性，又有實際意義，既能聯(lián)系多方面的概念和基本理論，又能達到一定技能訓練的目的，優(yōu)先選擇與教師科研項目、實驗室建設、社會生產(chǎn)實際、工程建設或經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關的熱點問題。

（2）畢業(yè)設計（論文）

畢業(yè)設計（論文）是學生在畢業(yè)之前完成學業(yè)的標志性成果，具有終端性、綜合性和集中檢驗性，是應用型人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是理論教學與生產(chǎn)實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要教學環(huán)節(jié)。同時，也是衡量高校辦學質量和辦學效益的重要指標，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。主要培養(yǎng)學生運用所學基礎理論和專業(yè)知識，根據(jù)選題的客觀條件、獨立分析、解決實際問題或反映社會生活的科研實踐訓練。指導老師要加強畢業(yè)設計（論文）的全過程監(jiān)控，從組織、計劃、選題、開題、管理、成績評定、答辯等各個環(huán)節(jié)進行指導，不斷提高畢業(yè)設計（論文）的水平和質量。

（三）構建實踐教學保障體系

以“雙師雙能” 型教師為主體，高質量的實踐教育基地和實踐教學教材以及相應的實踐教學經(jīng)費為保障。

1.打造“雙師雙能” 型師資隊伍。

打造一支 “雙師雙能”的師資隊伍是實踐教學的關鍵，是造就高素質應用型技能人才的重要保障。建立 “教師資格證書”“職業(yè)資格證書”的 “雙資格證書”準入制度，完善“雙師雙能”教師培養(yǎng)與激勵機制，促進教師提升自身教學水平和專業(yè)實踐能力。

一是建立“雙師雙能” 型教師引進制度。堅持工程類專業(yè)引進人才應具有企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷的技能型人才，重點引進在國內(nèi)技能大賽中獲獎的高技能人才。

二是建立專業(yè)教師頂崗工作制度。擔任專業(yè)技術課程教師須定期下到相關企業(yè)行業(yè)、中小學頂崗工作或兼職，參加生產(chǎn)、管理、教學或科研實踐工作。鼓勵從事專業(yè)教學和科研的老師不定期下到企業(yè)、行業(yè)進行技術咨詢、技術服務和技術研發(fā)等生產(chǎn)科研活動。

三是建立教師專業(yè)技能培訓制度。因地制宜，多形式、多途徑開展校本培訓和校外進修工作，提升教師的專業(yè)技能。重點要充分利用校內(nèi)資源條件培養(yǎng)青年教師，通過崗前培訓、青年教師導師制、教學觀摩、實踐指導等形式，提升青年教師的理論和實踐教學能力。

四是建立聘請企業(yè)技術骨干制度。積極與企業(yè)行業(yè)建立良好的合作關系，聘請既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的企業(yè)技術骨干或行業(yè)專家承擔課程教學任務，指導教師和學生的實驗實訓，幫助校內(nèi)教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高實踐能力、促進科研成果轉化。

五是建立教師執(zhí)業(yè)資格證書制度。鼓勵教師積極參加由政府主管部門、行業(yè)協(xié)會等權威機構組織職業(yè)技能考試、開展與本專業(yè)實踐技能相關的國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專業(yè)技術任職資格、職業(yè)能力認證及職業(yè)技能鑒定等資格認定工作。

六是建立校企合作項目研究支持制度。通過實踐調(diào)研、技術服務、人才培養(yǎng)模式研究、項目開發(fā)等形式，引導教師參與工程實踐、技術開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等社會經(jīng)濟活動，提高教師解決實際問題能力。

2.全面規(guī)劃建設實踐教育基地。

實踐教育基地是學校與行業(yè)、政法機關、企事業(yè)單位、科研院所，基于互惠互利原則，聯(lián)合建立的具有一定規(guī)模、相對穩(wěn)定的實踐教學活動場所。實踐教育基地是豐富學生實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐能力，促進產(chǎn)教融合，充分利用社會資源、貼近社會辦學的必然選擇。需要根據(jù)專業(yè)性質和特點，行業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，高質量、高標準建設。校內(nèi)實踐教育基地注重仿真性、先進性和完整性，盡可能模擬職業(yè)環(huán)境和崗位環(huán)境，校外實踐教育基地注重穩(wěn)定性、層次性、規(guī)范性。

3.大力推進實踐教學教材建設。

實踐教學教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，在教學授課過程中具有正確引導學生學習，保證教學質量的作用。為此，必須要采取強有力的措施支持教材建設。根據(jù)應用型人才知識、能力和素質培養(yǎng)的要求以及地方經(jīng)濟社會和文化發(fā)展的需要，開展實踐教學目標、內(nèi)容、方法、規(guī)格等方面研討，與企事業(yè)單位和政府有關部門合作編寫專業(yè)實踐教學教材。

4.加大實驗室開放力度。

為培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，充分利用實驗室的資源優(yōu)勢，實驗室在完成正常教學、科研任務的前提下對學生進行開放。實驗室開放的形式、內(nèi)容可采用靈活多樣方式，以學生自學為主體、教師指導為輔。

（四）構建實踐教學評價體系

構建科學、完整的實踐教學評價體系是提高實踐教學質量，規(guī)范實踐教學宏觀管理的有效手段。實踐教學評價體系主要包括學生評價、同行評價、教學督導評價及教學委員會評價三個方面，其中學生評價屬于基礎性評價，同行評價和教學督導評價屬于認定性評價，教學委員會評價屬于審核性評價。

1.學生評價。

學生評價主要通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)開展，學生通過教學管理系統(tǒng)對任課教師進行評價，通常在課程考核前完成。學生也可通過發(fā)放學生問卷調(diào)查方式進行。

2.同行評價。

同行評價主要通過現(xiàn)場聽課、檢查實踐教學文件、學生座談會或發(fā)放問卷方式進行，由同行教師重點對從事實踐教學工作的新教師或新開設實踐課程的教師開展，也可對在學生滿意度調(diào)查中課堂教學效果較差教師、在實踐教學檢查中學生反應較大的教師或申報優(yōu)秀教學成果獎的教師開展，通常在學期結束前完成。

3.教學督導評價。

教學督導評價通常以現(xiàn)場隨機聽課方式進行，參照課程教學大綱、課程計劃對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果進行綜合考察、評價。評價中著重關注教師對所學知識的融會貫通，關注學生科學思維的培養(yǎng)、分析問題和解決問題的能力。

4.教學委員會評價。

教學委員會評價主要以集中審議方式開展，在學生評價、教學督導評價的基礎上對教師教學質量開展審核評議，通過審核評議最終認定結果。

（五）構建實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要是通過對各實踐教學環(huán)節(jié)的宏觀管理，及時評價、反饋，了解實踐教學過程中存在的問題，提出相應的整改措施并加以實施，形成監(jiān)管、調(diào)控、整改于一體的閉環(huán)管理體系。對應用型人才培養(yǎng)的本科院校來說，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質應用技術型人才是實踐教學管理體系的主要目標。因此，實踐教學管理體系的構建應包括以下幾個方面。

1.運行管理。

組建由校級領導、專業(yè)學科帶頭人、企業(yè)專家、相關職能部門負責人及有經(jīng)驗的實踐教學管理人員組成的實踐教學管理委員會，明確職責與分工，保證實踐教學管理體系的正常運行，組成成員應及時對實踐教學環(huán)節(jié)運行情況進行反饋、匯總、分析，提煉有效部分信息，提供給實踐教學管理委員會作為政策優(yōu)化的依據(jù)，確保實踐教學質量穩(wěn)步提升。

2.制度建設與管理。

在制定實踐教學管理的相關規(guī)范、實施制度、質量監(jiān)督措施時，既要注重全面性，又要注重時效性和可操作性。

3.質量標準管理。

實踐教學環(huán)節(jié)質量標準是為保證實踐教學環(huán)節(jié)的質量和效果而對實踐教學環(huán)節(jié)目標、內(nèi)容、程序等制定的一種規(guī)范。建立科學、合理的實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準，有利于實踐教學環(huán)節(jié)全程質量監(jiān)控，有利于規(guī)范實踐教學活動，有利于端正教師的教學行為，有利于培養(yǎng)學生良好的學習行為，促進實踐教學質量的提高。

四、結束語

實踐教學是高素質應用型人才本科教學體系的重要組成部分。是培養(yǎng)學生的工程意識，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，鍛煉工作能力的重要途徑和手段。堅持實踐教學的主體地位，堅持走產(chǎn)教融合和合作發(fā)展之路，不斷探索校企合作辦學模式，深化校企合作，構建一個比較完善的產(chǎn)、學、研一體化實踐教學體系，以培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質應用型人才。參考文獻：[1]劉俊，汪燁，楊惠勤，施楨.基于工程項目的機電一體化綜合實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2012，（08）.[2]夏建國，劉曉保.高等技術教育：地方應用型本科院校的路向選擇[J].西南科技大學高教研究，2012，（01）.[3]劉俊，李榮斌，汪燁，王廷軍. 基于工程素質的技術應用型人才培養(yǎng)模式研究——以機械電子工程專業(yè)為例[J].職教論壇，2012，（07）.[4]魏克湘，劉迎春，董麗君，黃麓升，諶新年.工程應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2011，（01）.[5]劉玉娟，周海君，崔健.基于校企合作模式下的機電氣實訓平臺研制與應用[J].實驗技術與管理，2010，（12）.[6]陳晨，孫友宏，陳寶義，徐佩華，王如生，鄒琳琳.優(yōu)質教學資源協(xié)同創(chuàng)新 構建地質工程專業(yè)實踐教學培養(yǎng)體系[J].中國大學教學，2016，（09）.[7]賈衛(wèi)平.工程教育認證背景下的應用型機械類人才工程能力培養(yǎng)體系的構建[J].實驗技術與管理，2015，（01）.[8]張桂菊，肖才遠.基于應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機械工程實踐教學模式研究[J].教育教學論壇，2015，（44）.