優(yōu)化管理模式促進(jìn)學(xué)風(fēng)弱化班級(jí)班風(fēng)建設(shè)

劉浩+胡雯

摘要：學(xué)分制背景下轉(zhuǎn)專業(yè)制度的普遍試行，為高校學(xué)生培養(yǎng)提供了諸多優(yōu)勢，同時(shí)，對(duì)部分相對(duì)“弱勢專業(yè)”也提出更大的挑戰(zhàn)與要求。一定程度導(dǎo)致部分專業(yè)、班級(jí)整體學(xué)風(fēng)弱化，班級(jí)管理困難。結(jié)合自身實(shí)際，通過制定《班級(jí)公約》、培植“班級(jí)樹”、建立班級(jí)臺(tái)帳、創(chuàng)辦班刊、成立興趣小組等方面予以應(yīng)對(duì)。多元化的管理模式一定程度提升了班級(jí)管理實(shí)效、總結(jié)出了能夠長效發(fā)展的管理體系、有利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展、有利于提升學(xué)生自我價(jià)值存在感與班級(jí)凝聚力。關(guān)鍵詞：多元管理；學(xué)風(fēng)；班風(fēng)；文化建設(shè)

“學(xué)風(fēng)則是指學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的重要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)”。加拿大著名學(xué)者斯蒂芬·利考克曾說過“對(duì)學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的環(huán)境”，因此，班級(jí)管理的終極目標(biāo)應(yīng)該是營造一種氛圍，利用積極正面的引導(dǎo)來全面提高學(xué)生素質(zhì)。

我校自2011年開始全面實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式，相對(duì)于學(xué)年制而言，學(xué)分制條件下班級(jí)概念弱化，這給傳統(tǒng)的班級(jí)管理帶來了一定沖擊。自試行學(xué)分制以來，國內(nèi)許多大學(xué)允許符合條件的大一新生轉(zhuǎn)專業(yè)已成為常態(tài)，2016年12月教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的條件進(jìn)行了重新界定，不再局限于大一學(xué)生。毫無疑問，開放的轉(zhuǎn)專業(yè)政策更加有利于大學(xué)生興趣導(dǎo)向的發(fā)展，但對(duì)相對(duì)“弱勢專業(yè)”也形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，部分程度導(dǎo)致其轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平下降，學(xué)風(fēng)弱化。

2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)成績年級(jí)前10名轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)出9名，為適應(yīng)學(xué)分制條件下，班級(jí)管理的新特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的強(qiáng)力沖擊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合素養(yǎng)，重塑自我，確立明確目標(biāo)，2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)班級(jí)通過實(shí)踐，逐步形成了以學(xué)生發(fā)展為中心，以班級(jí)樹為主線，以班級(jí)公約（班規(guī)）、班級(jí)臺(tái)帳為抓手，以班刊、興趣小組為載體的多元化班級(jí)管理模式。將學(xué)習(xí)與發(fā)展演變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，“心理學(xué)研究表明 ，動(dòng)力來源于需要的滿足 ，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的需要”。通過在2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的兩年多試點(diǎn)，目前該管理模式已初具成效。

二、應(yīng)對(duì)策略構(gòu)想

（一）制定《班級(jí)公約》，引領(lǐng)班級(jí)制度文化建設(shè)

引導(dǎo)全體學(xué)生參與《班級(jí)公約》的制定，強(qiáng)化班級(jí)概念，同時(shí)提升學(xué)生自我教育、自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)。《班級(jí)公約》將班級(jí)的管理制度化，通過對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則和班級(jí)事務(wù)處理辦法的固化給予了學(xué)生“有界的自由”。

在實(shí)踐中，《班級(jí)公約》在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性等方面起到了良好的督促作用。同時(shí)，《班級(jí)公約》也將班級(jí)的獎(jiǎng)懲措施公開化、透明化，更加有利于班級(jí)管理公開、公平、公正的開展。

（二）培植“班級(jí)樹”，構(gòu)建樹狀管理圖

建立班級(jí)樹狀管理模型圖，樹的主要枝干即班級(jí)主要學(xué)生干部及黨團(tuán)先進(jìn)分子負(fù)責(zé)班級(jí)的整體運(yùn)營，各自負(fù)責(zé)自己枝干上的樹葉，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決、上報(bào)，各枝干齊心協(xié)力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同支持大樹的生根、發(fā)育、茁壯成長。大樹的主干不是輔導(dǎo)員、班主任，更不是校、院領(lǐng)導(dǎo)，而是班級(jí)所有成員齊心協(xié)力、眾志成城的班級(jí)核心凝聚力。

“十年樹木，百年樹人”，“班級(jí)樹”的功能并非是簡單的聯(lián)絡(luò)紐帶，更重要的是“信息員”與“領(lǐng)頭羊”，各枝干要最大程度地發(fā)揮引領(lǐng)作用，所以其本身應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)特的人格與卓越的技能，大多是品學(xué)兼優(yōu)的代表，“班級(jí)樹”的培植絕非朝夕可成，實(shí)乃“百年大計(jì)”。

（三）建立班級(jí)臺(tái)帳，強(qiáng)化班級(jí)日常管理

班級(jí)臺(tái)帳是班級(jí)日常管理工作的真實(shí)記錄，是促進(jìn)班級(jí)管理規(guī)范化、精細(xì)化的有效載體和重要基礎(chǔ)，每個(gè)班委都有一本關(guān)于自己管理范圍的班級(jí)臺(tái)帳。

一方面，臺(tái)帳可以幫助輔導(dǎo)員更快速、更清楚地了解最新的班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解班級(jí)建設(shè)中及學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，便于及時(shí)鞏固和加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，幫助同學(xué)解決難題；另一方面，臺(tái)帳可以“協(xié)助”班委將工作做細(xì)、做實(shí)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)班委與同學(xué)間“一對(duì)一”的溝通交流。

（四）創(chuàng)辦班刊，凝練班級(jí)思想文化建設(shè)

對(duì)于理工科班級(jí)來說，精神文化建設(shè)往往最容易被忽略。針對(duì)這一問題的出現(xiàn)，材化學(xué)院的每個(gè)班級(jí)每一學(xué)年都將打造一本有自己班級(jí)特色的文化刊物——班刊。

一方面，班刊對(duì)于展示一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌和文化氣息起到了重要作用。一個(gè)班級(jí)是否團(tuán)結(jié)主要取決于班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力，而班刊在鼓勵(lì)同學(xué)們通過文章和圖片記錄生活足跡的同時(shí)也加強(qiáng)了彼此之間的文化交流；另一方面，班刊是班級(jí)的“回憶錄”，它記錄了學(xué)生的大學(xué)生活，也記錄了他們的青春歲月。伴隨歲月變遷，其將會(huì)成為學(xué)生回憶過去的珍貴收藏。

（五）成立興趣小組，培育學(xué)生實(shí)踐能力

為了幫助同學(xué)們更好地發(fā)揮自己的特長和發(fā)展自己的興趣，每個(gè)班級(jí)都根據(jù)具體情況成立了若干個(gè)興趣小組，比如：學(xué)習(xí)興趣小組（多個(gè)班級(jí)建立了考研交流群）、文體興趣小組、社會(huì)實(shí)踐興趣小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、自由興趣小組（無明顯愛好傾向）等。興趣小組的成立幫助我們實(shí)現(xiàn)了因材施教，極大地激發(fā)了學(xué)生在其熱愛領(lǐng)域的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富了課余生活。

三、成效及意義

第一，多元化的新型班級(jí)管理模式提升了班級(jí)管理效率與管理實(shí)效。各班班委落實(shí)工作的能力明顯提高，各班的精神風(fēng)貌、文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣保持良好。學(xué)生對(duì)于各種活動(dòng)的積極性有所提高，同時(shí)在各種活動(dòng)中體現(xiàn)了較強(qiáng)的集體凝聚力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

第二，各班級(jí)在班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)等方面總結(jié)出了擁有自己特色，能夠長效發(fā)展的管理體系。比如，2014應(yīng)用化學(xué)一班、二班以專業(yè)文化建設(shè)為核心，以班長、學(xué)習(xí)委員為主干，積極思考、討論，班級(jí)營造了相對(duì)濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，目前有1名學(xué)生獲安徽省化學(xué)競賽二等獎(jiǎng)，4人獲得三等獎(jiǎng)，近40人獲得安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，1名同學(xué)獲得全國英語演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，1名同學(xué)進(jìn)入安徽省數(shù)學(xué)建模總決賽，團(tuán)隊(duì)多次獲得校級(jí)心理情景劇比賽、田徑比賽、籃球比賽等榮譽(yù)。

第三，多元化的班級(jí)管理模式，更加有利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。所謂多元就是允許不同聲音的出現(xiàn)，正視現(xiàn)實(shí)、求同存異。班級(jí)多元化管理是對(duì)學(xué)生不同個(gè)性、特長、愛好的認(rèn)可與尊重，是平等的對(duì)待每一位學(xué)生的標(biāo)志。因?yàn)楣芾砝砟詈驮O(shè)想起點(diǎn)是平等的，所以每個(gè)學(xué)生都可以平等的去做自己想做的事，在所擅長或熱愛的領(lǐng)域認(rèn)真專研，有所建樹。其中，2014應(yīng)用化學(xué)二班的一名女生雖然成績中等，但其熱愛文藝與體育，經(jīng)過其個(gè)人努力與班級(jí)師生的幫助，經(jīng)過兩年的磨練，已成為校園內(nèi)“炙手可熱”的主持人，同時(shí)也是校足球隊(duì)成員，多次代表學(xué)校到校外參加比賽，更重要的是伴隨愛好的發(fā)展，其個(gè)性也日趨成熟與完善。

第四，多元化的班級(jí)管理模式有利于提升學(xué)生自我價(jià)值存在感。多元化的管理模式是對(duì)多重價(jià)值與多樣文化的認(rèn)可與接受，因此，學(xué)生會(huì)更加大膽、自由的去追逐夢想、奮力打拼，降低甚至打消其對(duì)社會(huì)上大眾輿論與評(píng)價(jià)的依賴關(guān)系，更加關(guān)注于自我內(nèi)心的聲音。只要是真心付出了，哪怕未能如愿，他們中的大多數(shù)也能坦然面多，甚至對(duì)自己的某些收獲甚為珍視。比如，一位學(xué)生其學(xué)習(xí)成績一直較差，多次補(bǔ)考，最終留級(jí)，但其在QQ空間和微信上都轉(zhuǎn)載了自己在班刊上寫的一篇文章，言語中顯示出對(duì)自己在這方面付出的認(rèn)可與欣慰，他寫道“我的大學(xué)并非一事無成”，我創(chuàng)辦班刊的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和班級(jí)的文化氛圍，沒想到還能為部分“弱勢群體”尋得心靈慰藉，重獲自我價(jià)值。

該案例針對(duì)學(xué)分制條件下，班級(jí)管理的新特點(diǎn)，以營造良好學(xué)風(fēng)為依托，以文化建設(shè)為主線，以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)管理方式，實(shí)現(xiàn)了管理模式上的多元化，提高了班級(jí)管理效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，取得了良好成效。該案例在營造班級(jí)文化氛圍，優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)班級(jí)長效發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面具有較大意義，在班級(jí)管理方面具有示范作用。但班級(jí)管理不光受到學(xué)生需求與個(gè)性的影響，也受到管理者的主觀愿望、管理水平的影響，更受到社會(huì)發(fā)展與時(shí)代背景的影響。因而，班級(jí)管理是項(xiàng)民生工程，事關(guān)學(xué)生切身利益，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌各方、齊心協(xié)力。

參考文獻(xiàn)：[1]曹靜等.試論高校班風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)的載體創(chuàng)新[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2015（2）：57.[2]孟昭蘭.普通心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

379-381.