培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效措施

王美玉

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0267-01

在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)信息技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的時(shí)代背景下，人們的日常生活水得以不斷提升，此時(shí)，學(xué)前教育的發(fā)展也日益凸顯。作為學(xué)前教育工作中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)前兒童的優(yōu)良早期閱讀習(xí)慣不僅是提升幼兒智力的重要途徑，更是為幼兒奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本要求。然而，在實(shí)際的學(xué)前教育工作中，多數(shù)幼兒對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)意興闌珊，吸引幼兒注意力的通常僅是圖書中鮮艷、生動(dòng)的圖案，部分幼兒甚至認(rèn)為翻書的動(dòng)作比閱讀本身更為有趣，在此情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更是困難重重。此時(shí)，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助幼兒掌握具體的閱讀方法，提高對(duì)于圖書文字的敏感程度，從而培養(yǎng)起良好的早期閱讀習(xí)慣則成為廣大學(xué)前教育工作者值得深思的課題。在本文中，筆者就“培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣中的有效措施”這一課題展開論述分析，旨在為后續(xù)的幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供參考思路。

1 引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方式

對(duì)于年齡稍小的兒童而言，他們更容易被色彩豐富的圖形所吸引，所以在圖書閱讀過程中常常會(huì)忽視文字內(nèi)容，為了培養(yǎng)其優(yōu)良的早期閱讀習(xí)慣，教師首先應(yīng)從幼兒的閱讀方式抓起，使其以正確的方法獲取圖書信息。例如，從如何拿書、如何翻譯開始，為幼兒進(jìn)行讀書行為的示范，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)真觀察圖畫細(xì)節(jié)，掌握?qǐng)D書中的所有信息。其次，由于幼兒具有注意力難以集中的特點(diǎn)，所以，對(duì)于不能前后連貫閱讀或者是對(duì)于圖書信息難以理解情況的幼兒，教師應(yīng)認(rèn)真觀察其閱讀舉動(dòng)，在了解幼兒閱讀需求、困難的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與其閱讀過程，并給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，只有在教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)、啟蒙的工作條件下，幼兒才能夠真正地掌握相應(yīng)的閱讀方式與技能。

2 營(yíng)造優(yōu)良閱讀區(qū)域氛圍

在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育過程中，教師可以在班級(jí)中設(shè)立閱讀區(qū)，并在閱讀區(qū)中為學(xué)生提供豐富的圖書資料以供學(xué)生隨時(shí)取閱。閱讀區(qū)一般應(yīng)設(shè)置在采光條件良好的區(qū)域，并將學(xué)生通常熱鬧嘻戲的區(qū)角進(jìn)行隔離區(qū)分，從而有效避免不同區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中的相互干擾情況出現(xiàn)。圖書的放置高度應(yīng)符合學(xué)生的身體條件，在圖書陳列方面，教師也應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣變化而不斷更換圖書資源。在閱讀區(qū)域放置棉墊、靠墊，從而為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的讀書氛圍，當(dāng)學(xué)生倚靠在墊子上有溫馨舒適感覺時(shí)，學(xué)生則會(huì)記住閱讀這種美好的感受與體驗(yàn)，在此情況下，教師后續(xù)早期閱讀教學(xué)工作的開展也會(huì)變得更加順利。為了避免出現(xiàn)閱讀擁擠喧鬧現(xiàn)象，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立圖書進(jìn)區(qū)卡，幼兒弱項(xiàng)進(jìn)入閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀則必須佩戴好這種進(jìn)區(qū)卡，此時(shí)，幼兒閱讀的有序性與自覺性也相應(yīng)會(huì)相應(yīng)提升。

3 適當(dāng)開展集體閱讀活動(dòng)

在幼兒的學(xué)前教育工作中，教師可以通過采取適當(dāng)?shù)募w閱讀活動(dòng)，提升幼兒對(duì)于閱讀的關(guān)注程度。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生圍成半圓，并與學(xué)生一同參與進(jìn)圖書故事情節(jié)中，同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察圖畫，鼓勵(lì)其以自己的理解為大家講述圖書基本內(nèi)容。由于學(xué)生之間不同的理解、接受能力，因此，在圖書內(nèi)容講述這一環(huán)節(jié)，幼兒之間可以相互交流溝通，在圖書內(nèi)容理解方面也可以做到相互補(bǔ)充，此時(shí)，教師則能夠輕松實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。除此之外，在班級(jí)閱讀區(qū)中，教師可以將學(xué)生閱讀過的圖書故事以圖片的形式呈現(xiàn)，由于幼兒對(duì)圖書內(nèi)容已經(jīng)有一個(gè)基本地了解，所以，教師可以打亂圖片排列順序，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)于故事的回憶，進(jìn)行多幅圖片的重新排列，如此一來，學(xué)生在表演圖書內(nèi)容以及提升自身閱讀興趣等諸多方面均有一定程度的提升。

4 開展鼓勵(lì)式教育

從一定程度上說，教師對(duì)于學(xué)生的正面評(píng)價(jià)能夠有效引導(dǎo)其往更好的方向發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)能夠?yàn)橛變旱拈喿x學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)友善、溫馨的環(huán)境。在具體的早期閱讀工作中，教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)則有利于促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的形成。首先，教師應(yīng)重分了解每一位學(xué)生的性格特征，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生與眾不同的品格，在教學(xué)過程中做到善于傾聽，并及時(shí)挖掘幼兒的閃光點(diǎn)從而對(duì)其進(jìn)行贊賞與肯定。其次，不要武斷地對(duì)幼兒早期閱讀結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以免打擊其閱讀積極性，適當(dāng)采用相應(yīng)激勵(lì)式地語言表揚(yáng)幼兒在圖書閱讀方面的主動(dòng)性，如“你真聰明，所講述的觀點(diǎn)很特別”、“你講得跟別人都不一樣，真實(shí)個(gè)愛動(dòng)腦經(jīng)的好學(xué)生”等，而對(duì)于理解能力相對(duì)較差，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的不夠好的幼兒，教師則應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)與信任，采用“老師相信你！”“你一定行的！”這類話語為學(xué)生加油大氣，促進(jìn)幼兒的閱讀主動(dòng)性。如此一來，在教師的鼓勵(lì)式教育模式下，學(xué)生不僅會(huì)樂于參與閱讀活動(dòng)，其自身良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也得以更進(jìn)一步的促進(jìn)。

綜上所述，早期閱讀教育不僅是幼兒獲取知識(shí)信息的重要途徑，更是當(dāng)前社會(huì)水平持續(xù)進(jìn)步形勢(shì)背景下學(xué)前教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢(shì)，此時(shí)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良早期閱讀習(xí)慣則成為廣大教育工作者應(yīng)孜孜不倦探討的課題。積極采取相應(yīng)的教學(xué)措施，落實(shí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教育，也有利于為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。