四川省普通高校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及對策研究

黃鑫

（成都體育學院，四川 成都 640000）

四川省普通高校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及對策研究

黃鑫

（成都體育學院，四川 成都 640000）

通過文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法對四川省普通高校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識進行分析，結果發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)動機不明確、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)素質不高等創(chuàng)業(yè)所需意識滯后。因此，提出相關對策幫助高校體育教育專業(yè)大學生們提高創(chuàng)業(yè)意識，轉變擇業(yè)觀念，緩解就業(yè)難的問題，使普通高校體育教育專業(yè)學生順利走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自身的人生價值。

體育教育專業(yè)；大學生；創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，對個體起動力作用的個性心理傾向，是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)業(yè)者起支配作用［1］。創(chuàng)業(yè)意識是個體主觀的思想活動，不單單只局限于某一方面，它涵蓋了對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度意識、創(chuàng)業(yè)動機意識、創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)素質意識等。2015年5月國務院發(fā)布關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，李克強總理特別強調“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。大學生群體是最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的群體之一，在大學生畢業(yè)后就業(yè)大眾化的背景下，大學生走上自主創(chuàng)業(yè)道路順應我國就業(yè)形勢發(fā)展的必然趨勢。體育教育專業(yè)大學生具有自身專業(yè)的特殊性，通過對四川省的普通高等學校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀、存在的問題進行研究，探索培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質以及創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑，從而提高高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，實現(xiàn)其人生價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

四川省全日制普通高等學校在校本科和?？频捏w育教育專業(yè)大學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱和收集近10年有關大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感以及大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的文獻資料100余篇，了解大學生對創(chuàng)業(yè)的認識、影響因素等，為本文的立論提供依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法

根據(jù)研究需要進行編制。問卷內(nèi)容包括個人信息、體育教育專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)的認知，創(chuàng)業(yè)的不同意識，創(chuàng)業(yè)的影響因素等。問卷設23個封閉式問題，調查采用隨機抽樣的方法和不記名填寫方式以及網(wǎng)絡定點傳送填寫問卷的方式，以確保樣本數(shù)據(jù)的真實性和準確性。此次共發(fā)出問卷400份，收回有效問卷386份，有效回收率為96.5%。

表1 接受調查人數(shù)分布情況（N=386）

2 結果與分析

2.1 四川省普通高校體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

普通高校體育教育專業(yè)大學生作為高等教育學校里的一個特殊群體，與其他專業(yè)的學生相比他們在生理、心理、知識等方面都具有自身的特殊性，這些迥然不同的自身特點和他們的生活學習方式密切相關。體育教育專業(yè)的學生大多屬膽汁質和多血質，所以主要表現(xiàn)為自我意識較強和性格外向，這類人群喜歡表現(xiàn)但抗挫能力較差。由于體育教育專業(yè)和體育教育專業(yè)學生自身的特點，他們的自控力較差，學習和生活的目的性和計劃性不強以及提高非專業(yè)能力的意識不強。2014年10月國務院發(fā)布體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展新政，將全名健身首次上升為國家戰(zhàn)略，李克強總理鼓勵青年人加強創(chuàng)新意識，貫徹“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的思想。2015年5月國務院又發(fā)布關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見。盡管國家很重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但調查結果卻發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)動機不明確、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)素質不高等創(chuàng)業(yè)所需意識較為滯后。

2.1.1 四川省高校體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)的認知

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立基業(yè)或創(chuàng)辦事業(yè)，也就是自主地開拓和創(chuàng)造業(yè)績與成就，是愿意吃苦，有創(chuàng)新精神的人，通過整合資源，捕抓商機，并把商機轉化為盈利模式的過程［2］。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者的生產(chǎn)經(jīng)營活動，主要是開創(chuàng)個體的家庭小業(yè)，廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者的各項創(chuàng)業(yè)實踐活動，其功能指向是成就國家、集體和群體的大業(yè)［3］。

表2 體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)的認知（N=386人）

本次調查的對象包括不同學校，不同年級，不同性別的高校在校體育教育專業(yè)大學生。在整理問卷后，從所得數(shù)據(jù)（見表2）發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)的概念認識不一，其中約有54%的接受調查者認為創(chuàng)業(yè)只要是開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫做創(chuàng)業(yè)，有28%的體育教育專業(yè)大學生認為開一個公司或企業(yè)就叫做創(chuàng)業(yè)，與之相比認為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)一項前沿的科技項目和認為創(chuàng)業(yè)是其他事業(yè)的體育教育專業(yè)大學生所占比例就不那么多，這兩個觀點都各占總比例的9%。根據(jù)數(shù)據(jù)可以分析出，高校體育教育專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)的認識不再單一的局限于高新技術的發(fā)明，他們對創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有啦較為正確的認識。只有一小部分的學生受傳統(tǒng)思想的影響，對創(chuàng)業(yè)的理解有一定的偏差。

2.1.2 四川省體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度意識

表3 體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度調查表（N=386人）

表4 體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度調查表2（N=386人）

從表3可見，隨著時代的發(fā)展，當下體育教育專業(yè)的大學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是積極主動的，絕大部分體育教育專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)持“認同”的態(tài)度。從調查的結果來看，受調查的大部分學生的創(chuàng)業(yè)熱情都比較高，甚至有2%的學生已經(jīng)走上了創(chuàng)業(yè)的路，但不可忽視還是有5%的學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱。而表4所反映的數(shù)據(jù)看似和表3所反映數(shù)據(jù)是矛盾的，但從矛盾中也反映出另一種當代體育教育專業(yè)大學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度——創(chuàng)業(yè)意識滯后。同時也可以看出，很多有想法認同創(chuàng)業(yè)的同學并未投身于創(chuàng)業(yè)，而真正將心中所想付諸行動的為數(shù)不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因為學校和社會媒體對創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳方式不太切合實際。社會群體對大學生創(chuàng)業(yè)的輿論過大，影響了高校體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)自我導向的判斷。

2.1.3 四川省體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的動機意識

表5 體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機調查表（N=386人）

創(chuàng)業(yè)動機意識是建立在創(chuàng)業(yè)態(tài)度意識之上的意識，數(shù)據(jù)表明，41%體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機是“解決就業(yè)，獲得更多的經(jīng)濟收入”，其次是“挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自己的價值”所占比例為35%。相較這兩個創(chuàng)業(yè)動機，其他的創(chuàng)業(yè)動機就顯得不是那么的強烈。從表面看出當下體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機是多樣化的，但是從每個創(chuàng)業(yè)選項的所占比例也從側面反映出現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機是結合社會的實際情況和自身情況出發(fā)的，大部分體育教育專業(yè)的學生是為追求更多的經(jīng)濟收入。其次創(chuàng)業(yè)動機是挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自己的價值的所占比例達到35%，這一點也正好符合體育教育專業(yè)大學生特有的不怕輸，愛挑戰(zhàn)，堅毅頑強的性格。

2.1.4 四川省體育教育專業(yè)大學生對自己創(chuàng)業(yè)的自身素質意識

創(chuàng)業(yè)素質是指大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中對人的心理和行為起調節(jié)作用的個性意識特征，即意識、意志、情感和能力［4］。創(chuàng)業(yè)能力能夠影響創(chuàng)業(yè)活動的成功率和創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的個體實踐能力和心理條件即創(chuàng)業(yè)能力。這種能力具有較強的綜合性、創(chuàng)新性、抗挫性、抗壓性，這種能力與個人心理特征和個體的個性密切相關。

表6 體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)能力的自我效能1（N=386人）

表7 體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)能力的自我效能2（N=386人）

結合表中的數(shù)據(jù)，顯示了體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)能力的自我評價和部分的外在條件都缺乏信心，表6和表7數(shù)據(jù)反映出認為現(xiàn)有能力不能滿足創(chuàng)業(yè)的要求和不適合創(chuàng)業(yè)的人數(shù)最多。

2.1.5 四川省體育教育專業(yè)大學生對待自己創(chuàng)業(yè)的風險意識

表8 體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)風險意識調查表（N=386人）

表8反映出體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)風險意識是比較強。在沒有創(chuàng)業(yè)的情況下高校體育教育專業(yè)有61%的同學對市場有一定的了解，但只停留在市場表層階段。對市場不了解的所占比例為30%，對市場有深入了解的僅占到總數(shù)的9%，所占比例微乎其微。

2.1.6 四川省體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素

表9 阻礙體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素（N=386人）

圖1 體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識影響因素比例圖（N=386人）

影響因素可以分成兩類，一類是影響體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識的因素，另一類則是影響已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)意識的人將意識轉化為行動的因素。從圖1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，37%體育教育專業(yè)大學生認為“家庭影響”是影響他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識的最主要的影響因素，其次是“受周圍朋友的影響”，所占比例為總比例的26%。與前兩種影響因素相比，“上大學后，學校的影響”和“媒體的影響”所占的比例有很大的差距，分別只占總比例的“15%”和“11%”，還有一類受其他因素的影響，這一類的比例占11%。受家庭環(huán)境的影響，大學生的父輩面對了下崗分流的壓力，他們希望自己的子女工作能夠有穩(wěn)定的環(huán)境，大多不愿意讓自己的子女再去遭受就業(yè)中的變故。高校學生接受信息的途徑大多是通過學校和網(wǎng)絡信息，因此網(wǎng)絡媒體的發(fā)展和學校對大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳教育是影響高校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識形成的又一直接原因。表9反映出有25%的人認為是缺乏經(jīng)驗，30%的人認為是缺乏資金和援助，20%的人認為個人的創(chuàng)業(yè)能力不足，12%的人怕行業(yè)選擇不對，還有少部分體育教育專業(yè)大學生認為個人承受的心理壓力太大是創(chuàng)業(yè)的難題。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，根據(jù)個體的差異，創(chuàng)業(yè)項目選擇的不同，他們的需求也有所不同，影響體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)的因素呈現(xiàn)出多樣化趨勢。但認為“缺乏資金和援助”是創(chuàng)業(yè)影響因素的所占比例位居首位，其次選擇“缺乏經(jīng)驗”的所占比例緊隨其后，可見資金和經(jīng)驗是困擾體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的最大難題。

結合普通高等學校體育教育專業(yè)大學生面臨的實際情況，探討他們需要的有效輔助政策，有32%的受調查者認為應該減免稅收，52%的受調查者則認為應該放寬貸款。根據(jù)創(chuàng)業(yè)所選擇的類型不同，有25%的人選擇土地使用，26%的人選擇企業(yè)掛名支持，20%的人選擇創(chuàng)業(yè)風險投資，還有17.5%的人選擇擁有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓教育。

2.1.7 四川省高校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度意識的階段特征

圖2 高校體育教育專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)有想法的人數(shù)統(tǒng)計表（N=386人）

圖3 高校體育教育專業(yè)大學生有創(chuàng)業(yè)意識的階段特征分布圖（N=265人）

圖2和圖3反映出當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識整體不強，且存在顯著的年級及性別的差距。從圖中可以直觀的看出大學幾個年級的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀分布圖是呈“U”形分布。隨年級的不同體育教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度意識可分成三個階段：大一為高峰期；大二、大三為漸滑期；大四為漸長期，由這樣的波動可以知道這樣的情況是與體育教育專業(yè)學生們的社會閱歷的階段性特征有關的。高校體育教育專業(yè)的學生性格大多都很開朗，活潑。也因此，大二時期基本對大學生活已經(jīng)很熟悉，這個時期相較大一時期的雄心就要下降一個等級。隨著年級的上升，進入大三時期后年齡也隨之增長，在這個時期，體育教育專業(yè)的學生們基本進入了第二次迷茫期。一邊是專業(yè)課的學習，一邊是即將畢業(yè)的壓力，在這個階段又沒有專門的輔導人員對他們這一階段的心理做一個系統(tǒng)的指導，以至于他們就這樣渾渾噩噩的進入了大學的最后一個時期。進入大四后，體育教育專業(yè)的大學生們幾乎面對的都是在校外實習，因為經(jīng)歷了這個階段，讓他們體會到了找一份稱心如意工作的不容易。加之體育教育專業(yè)學生骨子里特有的拼勁，所以他們會回頭對創(chuàng)業(yè)這一塊進行或多或少的了解，因此，這個年級相較大二大三的創(chuàng)業(yè)意識要高一些。

2.2 四川省高校體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀反映出的問題鑒于在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本人對收回的問卷、專題討論、師生交談的內(nèi)容進行統(tǒng)計、整理和分析，發(fā)現(xiàn)主要存在有以下四個方面的問題。

2.2.1 四川省高校體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱

長期受應試教育的影響，從受教育時起，大多家長、老師都只是一味的看重文化成績的高低，重視就讀的學校和學歷。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)的重視程度與我國的應試教育的重視程度相比就顯得特別的不堪入目，最直接的影響是導致體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)意識不堅定，自身的信心缺乏，因而導致體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏。雖然一些體育教育專業(yè)大學生會有意識的參加學?；蛘呤巧鐣F體等一些非正規(guī)培訓的的活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉自己的組織能力，管理能力，團隊意識等。但是也有相當大一部分的大學生表示除非到了萬不得已的的時候會選擇自主創(chuàng)業(yè)，否則寧愿選擇一家效益不太好或者不太適合自己發(fā)展的單位就業(yè)，這樣可以大大的降低自己就業(yè)的失敗率。雖然體育教育專業(yè)的學生具有果敢的精神，但是在面對畢業(yè)就業(yè)這個問題時任然體現(xiàn)出和其他專業(yè)畢業(yè)生們相同的抗挫能力差缺乏，冒險性和敢為性差，對待畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的意識薄弱。

2.2.2 四川省高校體育教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識較為滯后

在調研中有65%的學生支持自主創(chuàng)業(yè)，有自主創(chuàng)業(yè)的打算，但如果在就業(yè)途中遇到工作穩(wěn)定的就業(yè)單位，他們會選擇單位放棄自主創(chuàng)業(yè)。超過50%的高校體育教育專業(yè)的大學生紛紛表示“有好的工作機會肯定選擇工作，比較穩(wěn)定，自主創(chuàng)業(yè)風險比較大，自己也沒太多的資金和經(jīng)驗，雖然考慮過，但創(chuàng)業(yè)不會是我的最優(yōu)選項?！贝蟛糠值膶W生雖然認為自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景比在其他固定崗位工作的前景更好。但是即將畢業(yè)的大學生們與其他已經(jīng)在社會的大流里摸爬滾打多年的人相比較，即便畢業(yè)生們具有過硬的專業(yè)能力，但是畢竟少了社會經(jīng)驗，對于他們來說存在較大的創(chuàng)業(yè)風險。如果擁有一份穩(wěn)定的工作，雖然沒有過高的收入，但是生活相對安定。近年來，大多體育教育專業(yè)的畢業(yè)生都是90后出生的一代，他們在我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速，生活環(huán)境得到極大的改善的時代里長大，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境影響下，大多體育教育專業(yè)的大學生擇業(yè)觀很大程度上偏向于穩(wěn)定工作單位。

2.2.3 體育教育專業(yè)大學生對政府扶持創(chuàng)業(yè)的相關政策知而不深

數(shù)據(jù)表明，有33%的人表示不了解政府支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策和優(yōu)惠條件，43%的人表示僅限于聽說，20%的人表示一般了解，只有4%的人表示十分了解。對于政府出臺的各種政策如何做到更好地讓學生了解也是存在的問題之一。一方面，雖然國家的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策在頻頻推出，但政策雖有卻未見落實到實處。雖然政府出臺了很多的政策，但是在享受創(chuàng)業(yè)扶持政策的同時有很多的限制條件，這無疑大大的使創(chuàng)業(yè)扶持政策具有很大的局限性，也使得本來的優(yōu)惠扶持政策顯得不那么的優(yōu)惠，因此很難吸引體育教育專業(yè)大學生的關注度。另一方面，政府負責大學生創(chuàng)業(yè)工作的部門對這一群體的不重視，他們對上級領導下達的通知宣傳不到位，造成高校體育教育專業(yè)大學生對政府對大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策知而不深。

2.2.4 學校對大學生創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠高

受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響和學?；顒雍苌龠M行創(chuàng)業(yè)教育的影響，“鐵飯碗”的就業(yè)思想很大程度上制約了體育教育專業(yè)大學生的擇業(yè)觀念。在畢業(yè)生擇業(yè)時，強調就業(yè)指導忽略創(chuàng)業(yè)指導。

3 結論與建議

3.1 結論

通過此次研究，發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)動機不明確、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)素質不高等創(chuàng)業(yè)所需意識滯后。要提高這一群體的創(chuàng)業(yè)意識需要自身、高校、社會、政府、家庭的密切配合和支持，只有全方位的合理調動各方的力量，真正做到全社會理解、接受大學生自主創(chuàng)業(yè)并給予他們各種幫助，為他們提供良好的機會與環(huán)境，只有這樣才能達到提高大學生創(chuàng)業(yè)意識的最終目的。

3.2 建議

一切意識都不是與生俱來的，而是在自身通過后天的不斷參與社會實踐和參加各種相關培訓而產(chǎn)生。因此在學校里面培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識有著舉足輕重的作用。學校不但要指導體育教育專業(yè)的大學生怎樣樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識，而且要積極的為學生的發(fā)展奠定基礎，為他們提供實踐的平臺，在實踐中轉變體育教育專業(yè)大學生的擇業(yè)觀念，從而解決部分畢業(yè)生就業(yè)問題。當然想要提高體育教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識是一個系統(tǒng)的過程，要給他們樹立一個正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，是需要家庭、學校、社會、企業(yè)、政府之間積極配合的。

3.2.1 各高校應積極給體育教育專業(yè)大學生搭建合理的創(chuàng)業(yè)平臺，營造有利于創(chuàng)業(yè)的氛圍

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，應該通過全方位的教育，設置相關創(chuàng)業(yè)教育的公選課程，找創(chuàng)業(yè)成功人士傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和方法、及時給學生傳達政府關于創(chuàng)業(yè)的扶持政策的最新動態(tài)；在校園可以多搞一些模擬創(chuàng)業(yè)大賽，給大學生們提供濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓他們深切的體會到創(chuàng)業(yè)帶來的價值所在，從而點燃他們的創(chuàng)業(yè)激情，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識，改變他們的就業(yè)觀念。同時，高校應該努力為體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)活動提供實踐平臺，抓住全民健身的浪潮高漲之際，貼合體育教育專業(yè)高校大學生所學專業(yè)的性質，以及高校體育教育專業(yè)大學生的特殊個性特征舉辦適合他們的創(chuàng)業(yè)競賽活動和在學校外積極建立一些和專業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)基地，讓他們在實踐中提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

3.2.2 政府相關職能部門積極給大學生群體創(chuàng)造有利條件并擴大宣傳力度

“巧婦難為無米之炊”，融資是體育教育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)面臨的最大問題，針對這一現(xiàn)實問題，各級政府應該嚴格把關，不僅要做好大學生創(chuàng)業(yè)項目的風險評估的把關并且也要積極地為大學生創(chuàng)業(yè)搭建一系列切實可行的融資渠道，切實的解決創(chuàng)業(yè)啟動資金問題。除此之外，政府對剛出臺的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策要及時向廣大群眾宣傳，以提高體育教育專業(yè)大學生對政府創(chuàng)業(yè)扶貧的知曉度。

3.2.3 企業(yè)應積極配合大學生的創(chuàng)業(yè)活動，為他們提供切實的實踐平臺

如果只是給體育教育專業(yè)的大學生提供創(chuàng)業(yè)意識的理論知識，那就好比是在紙上談兵，不論你的理論學得有多么的扎實，沒有實踐去檢驗所學理論，始終形如空中樓閣，所以高校體育教育專業(yè)學生們很需要從實踐中得到啟發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中企業(yè)承擔著重要的作用。當他們用在校所學的東西應用于現(xiàn)實社會時，理論與實踐必然有一定的差距，同時，由于經(jīng)驗的缺乏問題，在處理一些現(xiàn)實問題上就不能從容應對，因此，在這一方面企業(yè)要給予他們充分的信任和支持。還可以建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，給大學生們創(chuàng)造良好的實踐條件，這樣不僅能為企業(yè)的發(fā)展帶來有積極的影響，并且能夠提高高校體育教育專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。

3.2.4 家庭應鼓勵子女的創(chuàng)業(yè)意識

家長要摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，多接觸先進思想；引導子女樹立遠大的目標，培養(yǎng)艱苦奮斗和勇于開拓的精神；為子女做好艱苦樸素的榜樣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好作風；從小要培養(yǎng)孩子自立更生的意識，做一些力所能及的事情；支持孩子的創(chuàng)業(yè)想法；積極為孩子創(chuàng)業(yè)提供條件，使之形成濃厚的創(chuàng)業(yè)意識。

3.2.5 體育教育專業(yè)學生必須轉變傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，積極參加有關創(chuàng)業(yè)的活動

即使有再優(yōu)越的外部條件，如果高校體育教育專業(yè)的學生不充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，從內(nèi)在轉變自身的擇業(yè)觀念，積極的投身于各種實踐，也很難提高創(chuàng)業(yè)意識。

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Research on the Status Quo and Countermeasures of college students majoring in PE in Sichuan

HUANG Xin

(Chengdu Sport College,Chengdu 610041,Sichuan,China)

黃鑫（1992-），四川成都人，研究生，研究方向：體育教育訓練學。