從中小學體育教學發展探索教育碩士的培養*

姚志輝

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

從中小學體育教學發展探索教育碩士的培養*

姚志輝

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

中小學體育教師具備的素養是構建體育專業碩士培養體系的依據，是完善課程體系的目標。通過調查發現，體育教師應該掌握現代體育教學理念、方法；具備設計符合要求的體育課堂教學的能力；有較好的語言溝通、交流能力；具備組織體育賽事能力。通過研究為體育教育碩士的培養提高參考。

中小學；體育教學；教育碩士

體育教育專業碩士主要是培養中小學體育教師，依據中小學體育教師應該具備的素質進行培養是最符合培養要求的。黔南民族師范學院體育教育專業碩士主要服務地方基礎教育，了解本區域的教育所需以及不足，制定培養方案是培養單位加強培養的目標。通過對黔南州中小學體育教學現在進行調查分析，找出需要加強培養的方向，為培養體系、課程構建提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育教育專業碩士的培養方向作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

對黔南州12個縣市的24所具有教學典型的中小學查體育教師進行體育教學現狀調查，共發放192份問卷，小學72份，中學120份，有效問卷190份，有效率為98.9%。采用隔周抽樣信度調查，調查兩個學校，有效度為89%。

1.2.2 訪談法

在發放問卷的同時對各個學校體育組長進行訪談，了解基礎教育的教學情況以及教師現狀，為研究提供理論支持。

1.2.3 數理統計法

對問卷、訪談數據進行統計分析，發現問題，為研究提供支持。

1.2.4 邏輯分析法

分析數據、分析問題，從中小學體育教學視角探索體育教育專業碩士的培養。

2 研究結果與分析

2.1 黔南州中小學體育教學發展現狀

2.1.1 課堂中新課程標準理念的詮釋

表1 黔南州中小學體育教學中新課程標準執行情況（n=190）

體育新課程標準理念是以“健康第一”、以學生為主體地位、尊重學生個體差異、注重學生的參與，這些理念應該全面體現在課程的每個環節之中，不是老師認為既是的。從問卷中可以看出黔南州中小學體育教師認為自己的體育課程基本符合新課程標準要求，但在實際調查中恰恰與問卷顯示相反，完全按照新課程標準上課的老師為0%，只有極少部分老師的幾節課能夠全面體現四個理念。大部分老師還是常規教學方式，并且學生的運動量較低，很難達到健身的效果，這也是廣大中小學學生身體素質較差的主要原因。

2.1.2 教學內容的選擇

表2 教學內容選擇依據（n=190）

中小學體育課程教學可選擇的內容豐富多樣。現在大部分學校的場地、器材都能滿足體育課程的需求，可選擇的教學內容有競技體育項目、傳統體育項目、新興體育項目，都可在體育課中開展。目前我國學校體育教學選擇教學內容有以下幾種形式，一種是體育教師自己隨意選擇；一種是體育組對各年級制定課程的水平目標，教師根據目標選擇教學內容；另一種是體育組規定各年級教學項目內容，體育教師執行規定。新課程標準要求在水平目標的要求下，教師、學生共同選擇教學內容，尊重學生的興趣愛好，便于學生的參與。從問卷看，黔南州中小學基本上是在水平目標的基礎上選擇教學內容，但沒有尊重學生的主體地位，教師選擇的內容學生不一定喜歡，參與性就大打折扣。

2.1.3 教案格式

表3 教案格式（n=190）

體育新課程標準是為了全面實現體育課程的功能性，達到對學生全面的培養目的，發揮學生的能動性，是讓學生參與到體育課程的各個環節中來，進而培養興趣和能力，養成終身體育意識。三段式、多段式從內容上來看都是為了上好體育課，都是體育教學組織的體現，但育人的環節體現相差甚多，這也是體育教師對自己課程的育人過程的重視的體現。多段式的課程設計能夠使體育教師深思課程的每個環節培養學生什么能力，達到什么目標。通過問卷反映出黔南州中小學體育教學中對課程功能不夠重視，還是采用三段式的教案設計，沒有很好采納新課程標準的要求。

2.1.4 課堂教學最終目的選擇

表4 教學目的認識（n=190）

從問卷反映出黔南州中小學體育教師對體育課程目的的理解深入，體育課的首要目的是學生的身體健康，采用什么樣的內容實現這一目標就是最關鍵的環節。

2.1.5 課堂教學模式

表5 教學模式選擇（n=190）

課堂教學模式是實施課堂教學效果的重要因素，是能否灌輸新課程標準的體現。從調查看，黔南州中小學課堂教學模式還是以常規的教學形式為主，發揮學生能動性缺乏，體育課程的育人功能沒有完全體現。

2.2 從中小學體育教學探討教育專業碩士教師素養的培養方向

2.2.1 專業技術

表6 中小學體育教師對碩士研究生專業技能學習要求（n=190）

體育專業技術是體育教師從事專業教學訓練的最基礎的能力，是能否勝任中小學體育教學的關鍵素養。從調查情況看，對熟練掌握兩個體育項目的技戰術，了解其他體育項目規范技術，能做示范并能夠組織教學要求較高，這也體現了專業性。所以在體育教育專業碩士的培養方面要加強專業技術科的比重，進一步規范技術動作，提高運用能力，實踐水平，才能給符合中小學對體育教師的需求。

2.2.2 語言表達、溝通能力

表7 教師語言表達、溝通能力（n=190）

語言表達是教師職業最基本的技能，沒有很好的語言表達、溝通能力是不能勝任中小學體育教學工作的。巧妙的運用語言功能，可以有效地調動學生學習的積極性，可以給予學生激勵；恰到的提問可以培養學生的思維能力，培養學生自學的能力。通過調查發現中小學體育教師對教育專業碩士的語言溝通能力要求較高的是“講解清晰，富有邏輯性，能夠與學生正常溝通、交流”。所以在教育專業碩士的課程教學中要加強學生的語言表達能力，對問題的分析要注重學生的邏輯能力，在實習時著重加強碩士生的講解、組織能力的培養，使學生符合中小學對體育教師要求，培養合格的體育教師。

2.2.3 教學組織

表8 教學組織（n=190）

體育教學與其他學科不同的地方就是在課堂中不斷進行隊形的調動，組織學生進行練習，實現課堂教學的目標。課堂組織管理能力是體育教師教學能力的最好體現，同時教材組織能力、課程過程組織設計能力都是教育專業碩士研究生應該掌握的技能。從調查可以看出，能組織常規教學，又能設計、組織新課程標準理念教學形式是廣大中小學體育教師對體育教育碩士研究生的要求，所以在課程教學中要對常規課堂組織形式以及新課程標準要求的課堂組織形式的典型案例進行對比講解分析，使學生全面了解掌握各種教材組織形式，課堂教學模式的選擇，隊形的調動，學生練習組織形式的各種類型，將來在工作更好地踐行新課程標準要求的體育教學形式。

2.2.4 組織競賽能力

表9 教學組織（n=190）

中小學課外體育活動以及競賽是豐富校園文化生活，踐行陽光體育活動的最好形式，也是體育教師專業能力的體現。從調查了解，中小學體育教師對教育專業碩士研究生的競賽組織管理能力要求最多是能夠組織兩個項目的小型比賽，在今后的工作中再學習組織其他項目的比賽。加強研究生的競賽組織能力，并在學習期間參與競賽的組織工作，掌握一到兩項體育項目競賽的組織方法，為更好勝任中小學體育工作打下基礎。

2.3 從中小學體育教學發展看優秀體育教師應具備的特質

2.3.1 教育理念

作為體育教師來說，教學是第一根本要務，能夠進行常規教學是最基本的教學能力，也是初級階段的要求。能夠把課堂教學效果最大化，實現體育課程的育人功能，還必須對課堂教學模式進行改革，掌握先進的課堂教學模式。所有教學技能的實施必須在教學相關的理論知識、專業理論知識、教學理論方法、專業教學理念的支撐下才能實現。在體育課程教學中常說的一句話是“上好一節體育課容易，上好所有體育課難”，這說明現行的體育課程教學模式不符合學生認知規律，要挖空心思來設計課程，吸引學生學習興趣，才能達到教學效果。在中小學體育教師培養時要加強教學理念的解讀，使其有較好的教學理念，豐富其教學相關知識，才能為培養優秀體育教師做準備。

2.3.2 專業技能

體育教師沒有較好的專業技能是不能勝任中小學體育教學工作的，更談不上成為優秀體育教師的。體育教師的立業之本就是掌握一專多能的體育技能，雖然有些項目技能不是特別精通，但要能夠組織教學工作，要能夠對學生的技能進行培養。優秀中小學體育教師要加強各項專業技能的培養，增強實踐能力以及相關的賽事組織、管理能力的培養。

2.3.3 教學設計能力

體育課堂教學組織形式多樣，采用的方法手段不同，教學效果也相差甚遠。作為中小學優秀體育教師必須具備設計適合教學對象的體育課堂教學模式，運用相關的素材，采用合理的教學手段，實現體育課堂的育人功能。所以掌握體育課設計能力是優秀的中小學體育教師必備的素質。

2.3.4 教學組織能力

教學組織能力是一名體育教師的綜合素質的體現，中小學優秀體育教師對課堂組織管理得心應手，學生學習效果明顯。中小學優秀體育教師的教學組織能力還體現在教材內容的選擇，教學素材的運用等。

2.3.5 表達能力

語言表達是體育教師進行講解、組織管理、激勵學生學習、指導學生練習的必備手段，是一名體育教師能否成為優秀教師的關鍵素養。好的語言表達可以激發學生學習興趣，吸引學生的注意力；恰當的語言鼓勵，可以給予學生學習信心，是學生努力學習的動力；適當的語言溝通，可以增進師生的情感交流，培養學生思考能力、批評意識。可見語言表達對一名體育教師來說有多么重要的作用。

2.3.6 創新能力

社會發展離不開創新，教育進步需要創新。體育教師雖然不能做出驚人的創新之舉，但也要時刻有一顆創新的心，有創新的意識，才能設計出新穎的體育課，培養學生體育興趣，熱愛體育運動，使學生生掌握健身技能、生存技能、生命安全能力。創新不是空話，也不是形式，是建立在廣博群書、思考與批評、納新的基礎之上的。優秀的中小學體育教師必須具備創新能力，在體育課堂中一個環節的改變，可能就設計出一堂優秀課，就給學生不一樣的課堂學習效果。

2.3.7 研究能力

中小學體育教師的科研能力主要在體育教學、訓練、管理方面的審思，通過思考與批評使中小學體育教學不斷糾偏，良性發展。沒有思考、批評意識的體育教師也很難成為優秀的體育教師，所以說中小學優秀體育教師要具備一定的研究能力。

2.3.8 領導能力

自身優秀是把“自留地”管理好了，培養好了，還需帶領周圍同事的發展、提升，這就需要領導能力。一名優秀的中小學體育教師不能夠帶領學科發展，不能帶動其他老師的提高，這個優秀也就大打折扣。優秀的中小學體育教師要具備一定的領導能力，具有一定的影響能力，進而帶動體育教學的發展。

3 從中小學體育教學發展看體育教育專業碩士的培養

3.1 專業能力

體育教育專業碩士是為中小學培養具備科研能力、較好的教學能力、管理能力的體育教師。教學能力的詮釋是具備較好的、廣泛的專業專業技能，否則談不上教學能力，就不能與本科生、專科生有所區別。在體育教育專業碩士的培養方面要加強專業技能的訓練，掌握規范的體育專業技能，能夠采用較好的教學模式組織教學、訓練。在專業技能培養方面要做到開始課程與業余訓練相結合，否則在時間上是很難完成的。從思想上給學生樹立專業意識，加強自覺提升動機，不斷在實踐中提高自身體育專業技能。

3.2 教學能力

教學能力是體育專業碩士重要的培養方向，也是區別于其他學歷學生的重要環節。教學能力體現在教學設計，教學模式的掌握，教學的組織與管理，課堂教學效果。在培養方面要做到教學理論知識的廣泛學習，體育課堂教學模式的理解，對體育教學進行一定次數的見習、內化、實踐，對新型課堂教學模式進行實踐，并熟練掌握。

3.3 科研、創新能力

科研源于實踐，用來指導實踐，完善教學的各個環節。創新依托于思考、批判，沒有思考、批判就沒有創新能力。同時創新與科研又是相輔相成的，是互相促進，互相提高。體育教育專業碩士需要培養科研能力，那么在學科課程學習過程中能夠對其進行養成。創新能力需要在教學中對學科教學的各個環節創新案例進行解讀，培養學生創新意識，逐漸培養創新能力。

3.4 領導能力

學習能力、教學能力、科研能力是體育教育專業碩士培養的主要過程，但領導能力卻是沒有引起重視的環節。教指委對專業碩士點的評估非常重視畢業生的社會影響力，把社會聲譽作為評價的一個指標。單位對教育專業碩士畢業生的評價是綜合的，也著重考察其對其他職工的影響力，那么領導能力是評價的一個重要方面，所以也要加強體育教育專業碩士的領導能力的培養。加強學生組織活動的參與機會，把一些小型比賽、會議、活動的組織交給學生組織，培養學生領導才能，才能做到有的放矢，起到培養作用。

［1］ 盧蒙等.對吉林大學音樂專業碩士研究生課程建設的思考［J］.吉林省教育學院學報2012(4).

［2］ 楊科等.中法專業學位研究生教育比較研究［J］.高校教育管理2012（1）.

［3］ 趙巖.論專業學位研究生培養模式的改革［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版）2011（1）.

［4］ 黃文濤等.國外碩士研究生培養模式述評及啟示［J］.研究生教育研究2013（3）.

On the Cultivation of Master of Education from the Perspective of the Development of Primary and Secondary Schools PE

YAO Zhihui

(Qiannan normal college for nationalities,Duyun 558000,Guizhou,China)

黔南民族師范學院教育碩士研究生教育質量工程項目（15ZB006）。

姚志輝（1971-），山東人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。