中學文言文教學淺見

劉春霞

文言知識是研究古代文化瑰寶的必備要素，又是中學語文教學的重要內容，怎樣進行文言文教學，有必要深入研究。下面，筆者就中學文言文閱讀教學談談自己的看法。

一、激發興趣，調動學習熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發興趣，才能調動學習熱情和求知欲望，從而實現“教有法，學得益”。

（1）豐富教學方法。通過形式多樣的教學方式，提升學習文言文的趣味性。“講”，老師講授，學生自講。教師對艱澀語句、難懂字詞進行重點講授，破除文言閱讀中的障礙；引導學生自主講解淺顯的文言短文，以加強對文言知識的理解和鞏固。“演”，分角色演，故事新編演。組織學生扮演故事中的角色，通過角色扮演體味文言語境，進一步加深理解。“說”，說情節，講譯文。“說”其實就是將自己的“譯”表述出來，就是讓學生根據課下注釋準確、流暢地翻譯課文。

（2）優化朗讀訓練。當今社會已經遠離了古代的語言環境，這就需要我們通過朗讀古籍原文加深對文章的理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文學習，不僅要多讀，更要懂得如何讀。文言文在對仗、鋪陳、排比等詞句美之外，還講究一定的節奏感和韻味美，讀來瑯瑯上口、抑揚頓挫。在進行文言文教學時，教師可在課堂內先做相應的示范朗讀，讀清句讀，讀準感情，用聲情并茂的朗讀感染學生；接著引導學生讀出節奏感，讀出音韻美，讀出優美和諧的快感。

（3）融匯文史知識。我國古代傳統文化具有文、史、哲相融的特點，徜徉于文言世界，我們可以領略荊軻刺秦王的悲壯、鴻門宴的緊張，可以感受孔子“三人行必有我師”的謙恭，文天祥“留取丹心照汗青”的豪邁，還可領悟“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的大道理，感悟李白《夢游天姥吟留別》中蔑視權貴、剛直傲岸的節操，體會歐陽修“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷。通過學習文言文這個窗口，讓學生去破譯古人的生活、思想和精神風貌，從這些詩文中學習傳承勤勞善良、自尊自律、慎行守廉、惜時苦學、助人為樂等傳統美德，以及匯聚著的中華民族傳統精神文化和意志品質。

二、指導方法，掌握文言現象

文言文具有特殊的語法規律，這為我們閱讀古文提供了方便，同時也帶來了困難，學習文言文應該掌握如下方法：

（1）養成單字思維的習慣。文言文用字簡約，以單音節詞為主，一般一字一詞，而現代漢語以雙音節詞為主，再者文言中有些詞現在不用了，但它們的意義作為語素（詞素）依然保留在現代語中。例如“失”，在文言中是一個詞，在現代漢語中不能作為一個詞單個使用，但是它可以作為一個語素構成許多詞，失禮、失陪、失盜、失手、失敬、失約、失態等。因而我們要花一定的時間來學習文言中單字的意義和用法，充分理解領悟文言文中單字的詞意。

（2）熟悉文言特殊語法現象。古今語法的差異，是我們學習文言的障礙，文言文常見的特殊語法現象有詞的活用、句子的省略倒裝、互文等。如知道疑問句或否定句中代詞作實語，賓語前置，就可以判斷《陋室銘》一文中“何陋之有”即為“有何陋”。再如“不患人之不己知，患不知人也”，“不己知”，在否定句中，代詞賓語放在動詞前了，知道了這個就能解釋類似的現象。如“我無爾詐，爾無我虞”“勇力弗敢我殺”等等。“是可忍，孰不可忍”，“是”在這里是代詞，不是判斷詞，知道了這個就能解釋一大批類似的，如“是社稷之臣也，何以伐為”等。

（3）靈活翻譯。掌握了文言詞的意義用法與句子的結構，則對整個句子的翻譯便可靈活組織語言。學生在實踐中遇到阻礙，遇到疑惑，經過思考和教師的指點得到了解決，記憶也就更深了。譯文要準確規范，對中學生來說，不是一下子就能做到的，開始訓練時，總是不夠準確不夠規范的，但是如果教師每次都指出那些不準確、不規范的地方并予以糾正，久而久之，準確規范的翻譯就能夠逐步做到了。

三、加強訓練，提升閱讀能力

“曲不離口，拳不離手”說的就是要加強訓練。那么，提升文言文閱讀能力要進行哪些訓練呢？

（1）理解詞義和句式基礎上的誦讀訓練。掌握文言文常用詞語和句式，不是讓學生背字典和名法條款，而是通過誦讀，用“詞不離句，句不離篇”的辦法去理解文章；通過反復誦讀一篇作品，真正提高文言文閱讀能力。

（2）指導學生進行比較閱讀。所謂比較閱讀，就是把相關聯的作品放到一起來讀，看異同，評優劣，在比較閱讀中獲得全面準確的認識，從而開拓知識視野、訓練思維能力、提高文言文鑒賞能力。比如學生學習了《廉頗藺相如列傳》，再研讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》兩相比較，同時引發了思考和爭論。

（3）準確規范的翻譯練習。準確，指詞語翻譯得當，字字落實；規范，指譯文的句子符合現代漢語的規范。練習文言文的現代漢語翻譯，可以檢查學生對文言文字、詞、句的掌握情況，還可以提高現代漢語的表達能力。

（4）適度的課外閱讀延伸練習。語文教學重視課外閱讀，若文言文訓練僅限于課堂，則難以形成堅實的能力。我們可以選擇一些難度適當的文言作品要求學生閱讀，如“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》等，使精讀和博覽相結合，使學生文言閱讀的能力真正提高。

（指導教師：趙春貴）