一種在生態學教學中融入自然紀錄片的教學方式

繆寧

摘要：本文介紹了在生態學教學中融入自然紀錄片的教學方式的各環節，包括對自然紀錄片題材的選擇、在課堂上播放的時機、播放前的介紹和鋪墊、播放后的提問和討論、學生利用自然紀錄片的課堂展示等。學生們的反饋表明這種教學方式提高了學生的學習興趣和提升了課堂的教學效果。

關鍵詞：自然紀錄片；生態學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0169-02

生態學是研究生物與環境相互關系的科學，是一門綜合性和實踐性很強的自然科學。通過本課程的學習，目的不僅是使學生能理解生態學的基本概念和理論體系，更重要的是要提高大學生運用生態學基本理論和方法分析和解決問題的能力，使大學生具備一定的生態素質，以適應國民經濟發展與生態文明建設。隨著人口問題、能源問題、水污染、全球變暖、霧霾等熱點問題的產生，以及生態平衡、可持續發展、生態文明、綠色發展等理念的提出，人們對生態學寄予了越來越高的期望，對生態學越來越重視，期望能從生態學這門科學中找到解決這些問題的方法或者途徑。近些年隨著生態學各分支領域的迅速發展及其在人類社會、生活中所發揮的作用日益增加，生態學教育受到空前重視[1]。這種重視和期望對生態學課堂的教學方式和方法提出了更高的要求和帶來了更大的挑戰。目前，由于現代紀錄片商業化和產業化的蓬勃發展，以及高等院校多媒體設備的普及和更新，很多特殊的自然現象以藝術化的方式得以展示在課堂上。國內有許多大學教師都注意到了利用自然紀錄片可以提升生態學課堂教學效果，并在他們的實際教學中進行了初步探索[2-5]，劉兵等初步敘述了紀錄片在生態學教學中的一些應用[6]。然而，對于利用自然紀錄片進行教學的系統方法尚未有人深入總結。因此，筆者結合2011—2016年在四川大學講授《生態學》課程時的教學嘗試和探索，將生態學授課中融入自然紀錄片的教學方式進行系統總結和優化，以供國內生態學教學的同行借鑒和參考。

一、對自然記錄片題材的選擇

目前，國內外拍攝有關生態和自然的紀錄片越來越多，選材與制作內容也越來越豐富，從宏觀到微觀，從天空到海底。比如，植物私生活（The Private Life Of Plants）、植物（Plants）、野性中國（Wild China）等、自然界大事件（Natures Great Events）、行星地球（Planet Earth）1-2、森林之歌、大美青海、生命（life）、南太平洋（South Pacific）等。第一，教師應對生態學課程的知識體系有深入的了解，熟悉各章節的內容。第二，教師需要對所播放的內容和細節非常熟悉和了解，以應對學生可能提出的問題。第三，可以根據內容進行分類，比如可以劃分為生物與環境、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學、生態學前沿（含社會熱點問題）類，在眾多自然紀錄片中篩選出一些與擬講課內容有契合點的片段。可以在授課的PPT課件的某頁備注中標注，或是在教案上進行備注。在講授植物和動物對高溫的適應時，用到了植物09：32：20-36：11和行星地球05：11：30-17：44的視頻片段。比如，在講授群落生態學中的種間關系時，介紹了鳥類和在桑寄生植物傳播種子過程中的作用（植物私生活（5）34：30-39：10），用行星地球1-（8）中26：55-30：00的視頻片段介紹了蟲草寄生的過程，用大美青海（2）15：00-18：45的視頻片段介紹了我國青藏高原特有的冬蟲夏草現象和成因。

二、在課堂上播放的時機

一個時機是某個知識點之后需要舉例或者進一步展示時。另外一個是連續3小節課或者2節課的最后一節課，學生常常感到疲憊，注意力不集中。后一種情況，可以結合知識點播放一段自然紀錄片來引起學生的注意力，并進行提問和討論，往往會達到出乎意料的效果。

三、課堂播放前的介紹和鋪墊

紀錄片播放前需要把教科書中的理論或者某個概念講透徹，然后需要一些語言的鋪墊、介紹或者問題來引起學生的注意和激發他們的興趣。

四、播放后的提問和討論

播放完視頻后，可以立即提2—3個在視頻中有明確答案的小問題，然后再請同學們提他們感興趣的問題并予以解答或討論。對于視頻中無明確答案的，可以進行討論或者留作課后的作業，讓同學們查資料后闡明他們的觀點。比如，在講述生態因子作用的階段性時，以鮭魚的洄游來介紹不同發育階段對鹽分的需要（自然界大事件02：35：00—40：20）。會準備好問題，太平洋鮭魚為什么要洄游？其生理上如何適應海水到淡水的變化？為什么太平洋鮭魚需要洄游，而它們的近親大西洋鮭魚卻無需回歸也可以完成繁衍？進一步討論除了物種的多樣性外，還有物種的行為（生態過程）的多樣性。

五、學生利用自然紀錄片的課堂展示

可以選擇當前生態學的熱點問題，比如生態入侵、轉基因作物種植的利弊、霧霾、生態文明等，由教師指定具體的討論內容，分配給學生們主題，由學生找一些感興趣的紀錄片片段（比如動物行為學中的求偶、遷徙、捕食行為等）并上臺展示和講解。教師在學生講解后需要進行鼓勵性的評價和點評。比如，為了讓學生們能夠讓他們能夠理解和關注到身邊的生態環境的變化，筆者要求學生們按地域特色進行展示和講解。將來自不同地域的學生分組，推選一些學生代表相關區域做展示，比如東北、華北、西北、西南、東南等地域進行大類的介紹。學生授課時學生們的熱情都非常高，準備非常充分，場下的掌聲不斷。這個話題離同學們很近，充分將生態學的概念、理論等運用到了他們自己家鄉的生態環境的特點展示中。

六、學生對該種授課方式的反饋

多次觀察發現，即便是再不專心聽講的學生，在面對有趣的自然紀錄片時，也會聚精會神地關注。通過視頻后的一兩個簡單提問以及和學生們進行一個小的課堂討論，就可以讓課堂的教學氣氛熱烈非常。同學們參與提問、討論的熱情很高，經常下課了還在沉浸于課堂中的問題，進一步與筆者來交流和討論。很多同學會在課后很感興趣的把筆者未播放的那一集甚至是一個系列的自然紀錄片都看完。為了更充分地共享優秀的紀錄片資源，筆者會通移動硬盤、QQ群、微信群等方式分享紀錄片或者其下載鏈接。

從事生態學教學和研究的基本條件之一是需要很多的自然觀察，獲取豐富的感性認識積累。現有的教學和實習環節不能充分滿足這一要求，但是，依靠一些精美的自然紀錄片輔助教學可以把優美逼真、清晰動感的畫面展示在學生眼前，可以極大地增強學生對生態學的興趣，拓展學生的視野，以激發同學們在課程結束后的自學和探索。這種教學方法受到學生的好評和喜愛，但筆者認為生態學教學方法是多樣和綜合的，并不能依靠單一的教學方法來提升課堂教學質量。生態學教學方法的革新和提升是一個不斷依托學生實踐探索的過程，既離不開熱愛教育事業、掌握現代教學技巧、具有創新精神的師資隊伍，也離不開學生積極和有效的參與。大學教師應該開展更多與時俱進的教學方式探索，真正意義上激發學生的學習興趣并主動參與到教學中來，從而提高教學效果，更好地培養學生的綜合能力。

致謝：感謝四川大學新世紀高等教育教學改革項目工程（第七期）研究項目“生態學課程有效教學的理念、方法與成效探討與實踐”（SCUY7144）的支持！感謝四川大學生命科學學院曾宗永教授對本論文提出的寶貴意見！

參考文獻：

[1]牛翠娟，婁安如，孫儒泳，等.基礎生態學[M].第3版.北京：高等教育出版社，2015.

[2]梁娟，伍賢進.基于能力素質培養的《普通生態學》教學方法與手段改革[J].大學教育，2015，（09）：40-41.

[3]徐婷婷，徐惠娟.“植物生態學”課程教學改革[J].科教文匯：下旬刊，2015，（08）：51-52.

[4]胡剛，張忠華.生態學教學改革的思考與探索[J].大學教育，2013，（10）：52-53.

[5]龐瑋，王開勇，楊樂，等.對生態學教學改革的思考[J].石河子大學學報：哲學社會科學版，2009，（06）：83-84.

[6]劉兵，周曉梅，郝錫聯，等.記錄片在《生態學》教學中的應用與實踐[J].家畜生態學報，2014，（04）：93-96.