基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式探究

李惠敏

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，新的教育理念帶動教學模式的變革。慕課作為信息時代背景下衍生的一種新的教學資源和可利用教學模式，備受國內外關注。翻轉課堂是基于傳統(tǒng)教學方法的轉換教學中心的一種教學模式。在大學英語教學中，借助慕課資源與手段，結合翻轉課堂新模式，可以創(chuàng)新教學形式，提高學生學習自主性，提升大學英語教學效果。

關鍵詞：慕課；大學英語；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0171-03

一、慕課與翻轉課堂

慕課本義是大規(guī)模的在線開放課程，其具有三大基本特征：一是大規(guī)模性。主要是指其注冊學習人數(shù)多，單獨課程的學習人數(shù)不受限制，幾十人、幾百人甚至上千人都可以同時進行學習。大規(guī)模也可以理解為課程資源的極大豐富，單一的慕課平臺對應的慕課課程可以達到上千門，學習者具有較大的選擇空間。二是開放性。慕課對應的學習空間與學習資源是開放的，這是基于網絡背景下信息共享理念的具體體現(xiàn)。三是在線性。與傳統(tǒng)的授課模式不同，其所有的學習資源不是通過教師的口傳身授進行傳播，而是借助互聯(lián)網平臺進行傳播，無論是教師的授課還是學生的學習，無論是師生的課堂探討還是作業(yè)的提交與教學評價基本都借助互聯(lián)網實現(xiàn)。隨著慕課理念的不斷發(fā)展，其在課程教學中的優(yōu)勢也越來越明顯。其借助成熟的互聯(lián)網平臺，創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)了學習過程的全方位滲透。學習不再受空間與時間的限制。慕課教學是以建構主義學習理論和聯(lián)通主義表達為理論支撐。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，教師必須弱化課堂主導地位，充當教學的輔助者與指引者，學生在學習中發(fā)揮自主性，倡導合作、探究及情境模擬等多元化的教學模式，也帶動教學評價的多元化。而聯(lián)通主義表述的是一種與數(shù)字時代信息技術高速發(fā)展相契合的學習模式，學習不是個人性活動。個人的知識組成網絡，建構好的網絡被編入各種組織與機構，后者又反過來影響并反饋給前者，實現(xiàn)個人的繼續(xù)學習。翻轉課堂的優(yōu)勢在于對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。無論是教學結構還是流程都與傳統(tǒng)模式不同。傳統(tǒng)的教學模式先是教師上課，布置作業(yè)再到學生作業(yè)的完成及教師作業(yè)的批改，更多的是課上學習知識，課下知識鞏固。而翻轉課堂則顛覆了這一傳統(tǒng)教學模式，學生課前預習，教師課堂答疑，學生課上討論，教師重難點總結，傳統(tǒng)課堂先教后學，而翻轉課堂先學后教。翻轉課堂更引入視頻講座教學、電子文獻閱覽教學、網絡在線互動教學等，引導學生開展知識的自主建構，教師的任務就是微視頻的制作和課堂活動的組織。翻轉課堂大大提升了教學效率，也激發(fā)了學生學習的內在動機，大學英語教學與翻轉課堂結合成為教學改革的必然趨勢。基于慕課環(huán)的翻轉課堂實施可以說形成了班級授課制以來教育領域最大的革新，借助網絡科技，吸收傳統(tǒng)課堂教學與網絡課程學習的精髓，實現(xiàn)了學生知識體系的自主建構，無論是課程內容、課程形式還是課程評價都是較大的改革。因此基于慕課的翻轉課堂實施在大學英語教學中運用十分必要。

二、慕課背景下大學英語翻轉課堂實施的概述

慕課與翻轉課堂作為網絡時代下的教學媒介，兩者有效結合助力大學英語教學。其實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方法局限性的彌補，幫助學生更好地理解并把握語法詞匯等知識，實現(xiàn)學生英語綜合應用能力提升的目的。將慕課與大學英語翻轉課堂結合起來，更有利于學生接受。以大學英語課程教學為例，在翻轉課堂的教學建設與實施中必須采取環(huán)形的構建模型方案，因此大學英語翻轉課堂可以被劃分為四個階段。第一階段為體驗參與。第二階段為概念探索，第三階段為意義建構，第四階段為展示應用。在翻轉課堂的基礎上引入慕課，使得教學模式重點突出兩部分。其一課前階段。其二課中階段。課前階段教師以慕課為課程導入，引導學生借助網絡平臺搜集預習與課程相關的視頻資料。在課中階段，教師引導學生迅速完成相關測驗，提出問題并解決問題實現(xiàn)知識的內化。最后對整個教學活動進行教學總結與點評，實現(xiàn)既存問題的解決，教學目標的達成。

三、基于慕課背景下的大學英語翻轉課堂教學實施

1.課前階段。課前階段主要是教師引領下的學生自主預習與探索。在課前階段，英語教師發(fā)揮慕課網絡資源平臺的教學優(yōu)勢，選擇與授課內容相關的影視圖文資料作為課程預習的導入，讓學生在趣味生動的視頻學習中開啟英語課程學習的大門。教師在課前視頻或者對應資源的篩選中需要關注兩個層面。第一必須選擇與教學內容密切相關的資料，主要是一線英語教師教學視頻。視頻時間必須控制在10到15分鐘以內，涵蓋主要內容，重點難點比較突出，學生通過觀看大學英語教學案例掌握對應知識點的操作技巧與方法。第二大學英語教師關注授課內容，可以嘗試自主錄制教學視頻，視頻內容與教學目標匹配，充分考慮學生本模塊學習的特點與實際，資料制作更合理更科學。教學視頻有多種表現(xiàn)形式，應打破授課局限，既可以是常見的板書呈現(xiàn)也可以是音視頻資料，但時間控制在15分鐘以內。通過學生的觀摩學習可以起到理論認識的積極作用。接著英語教師根據(jù)學生課前視頻觀看反饋，制定適合課前自主探究的導學案。在這一過程中教師充分結合最近發(fā)展區(qū)理論，綜合學生對大學英語已有的認知結構進行題目的靈活設置，增強教學的挑戰(zhàn)性但是保持練習的延續(xù)性，實現(xiàn)學生學習自主性與興趣的調動。

2.課中階段。課中階段是大學英語教學翻轉課堂實施的核心階段。基于建構主義理論的認識，學習者借助一定的教學情境更容易參與到對應的學習活動中去，因此在大學英語翻轉課堂教學模式的建構與實施中，相關的教學手段與課堂組織方式必須以學生學習積極性與主動性為著眼點，選擇具體的教學情境作為教學切入點，科學組織教學內容，實現(xiàn)大學英語知識框架的有效建構并實現(xiàn)教學目標的內化。具體來說，課堂組織需要遵循三個方面。其一教師與學生課堂互動配合。兩者共同探討并明確項目教學模塊實施中的既存問題，在設置課堂探究活動對應問題時，既要從教師角度做課程分析，還要從學生角度進行課程研究。通過教師與學生的互動配合一方面可以讓學生在課堂教學活動前所觀看的教學視頻資料成為課中問題出發(fā)點。另一方面可以引導教師從模塊化教學角度入手，分析大學英語模塊化教學活動開展期間的關鍵問題及對應注意事項，進一步明確教學活動中的學習目標及基本內容。其二倡導探究式課堂教學。語言的學習與其他課程教學具有共性也有其獨特性，而過程中探究則是實現(xiàn)個性與共性融合的關鍵。在大學英語課堂教學實踐中開展翻轉課堂，必須引入探究教學。學生在教師的引導下利用小組同伴觀摩，自我管理，并通過典型個案的分析讓教學更豐富。在這一過程中倡導探究模式，教師基于學生的興趣愛好及英語學習情況劃分課堂討論小組，每個小組有一個小組組長，負責對小組學習情況進行匯總。小組成員在英語課堂學習中密切配合，共同協(xié)作。而教師則做好教學觀察，根據(jù)小組的探討情況，及時進行指導，引導各個小組根據(jù)實際情況選擇具有針對性的學習策略。課堂實施中的分組探究活動是翻轉課堂的重要部分，也是大學英語課程教學的難點部分，在本環(huán)節(jié)引入探究合作模式，幫助學生強化英語知識，大大提升大學英語教學效率。其三做好學習成果的展示與課堂教學總結。基于慕課的大學英語翻轉課堂教學給予學生較大的自主性，無論是課前預習還是課中探討都弱化教師的主導地位，凸顯學生的學習能動性與自覺性，因此做好教學成果的展示與經驗交流，做好課后教學點評十分必要。在翻轉課堂實施中各個項目小組在教師的引導下對項目學習成果與經驗進行班內分享，學生在英語學習交流的過程中實現(xiàn)經驗的積累，總結學習探究的得失，取長補短，相互學習。在學習成果展示時教師應倡導類型的多元化，常見的展示形式有課件展示、說課、競賽及研究學習報告等。教師也可以在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮慕課獨特的教學平臺優(yōu)勢，鼓勵并引導學生進行課件制作并組織各種趣味性的課件制作比賽，開展學習辯論賽等，就大學英語學習中的重點和難點進行總結。教師在這一環(huán)節(jié)中更多的是教學引導者與促進者，學生對小組項目成果自評與互評，使得大學英語教學更成為學生自我組織、自我建構的活動。而這也是慕課背景下翻轉課堂教學實施的主要目的。

3.課后階段。除了課前預習與課中探究教學外，對于基于慕課環(huán)境的大學英語翻轉課堂教學來說，必要的課后反思可以起到錦上添花的作用。因此在大學英語翻轉課堂的實施中必須做好課后反思。通過課后反思實現(xiàn)學生教學過程思考與研究能力的培養(yǎng)提升。借助積極反思，讓學生總結在翻轉課堂教學模式實踐中存在的問題與不足之處，以此作為后期大學英語教學實踐活動改進的參考與依據(jù)，實現(xiàn)翻轉課堂整體教學質量的提升與教學模式的進一步優(yōu)化。在課后反思這一環(huán)節(jié)之中，可以由教師主動發(fā)起，與學生共同對教學活動開展期間的關鍵問題或者成果展開回顧性的分析。這一過程中教師需要扮演引導性的角色，發(fā)揮自身的能動性，引導學生對翻轉課堂教學活動中各個細節(jié)性問題與基礎的學習內容進行總結，教師引導與提問結合，學生根據(jù)學習環(huán)節(jié)中存在的問題與教師平等交流探討，開展綜合性分析，實現(xiàn)大學英語翻轉課堂教學學習活動局限性的突破，優(yōu)化翻轉課堂的教學效果，歸納總結學習經驗。在課后反思環(huán)節(jié)中讓小組成員陳述自己的學習心得與體會，從而使得翻轉課堂學習有始有終，以慕課為背景的大學英語翻轉課堂項目學習檔案也更加完善。

四、慕課背景下的大學英語翻轉課堂實施的啟示

高等教育的國際化以及對學生英語綜合能力要求不斷提升讓我們意識到單純依靠傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，立足學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，基于慕課的翻轉課堂大學英語教學模式已成為教學改革的必然。慕課是基于該理念下的濃縮性教學，力求用最短的教學課時最大限度地向學生傳輸教學知識，滿足學生的學習需求。教學實踐證明，基于慕課的翻轉課堂教學模式激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生的自我學習能力，學生參與課外學習與延伸學習的自覺行明顯增強，學習積極性高漲基于慕課的翻轉課堂教學模式的成功讓大學英語教師更清楚地認識到學生英語自主學習能力培養(yǎng)的重要性。教師可以借助慕課教學為學生提供豐富的英語學習資源，為學生提供英語口語交流的論壇與平臺，學生的自主學習能力得到不斷的發(fā)展。

翻轉課堂在與大學英語教學結合的過程中，不僅要保證學生完成基本的學習任務，更要引導學生樹立發(fā)散思維理念，借助多樣的教學模式，提升自己的綜合學習能力與素養(yǎng)。翻轉課堂的介入則為單調呆板的英語課堂教學模式注入了創(chuàng)新的活力，學生與學生、教師與學生之間形成了雙向互動，信息借助網絡平臺以微課堂的表現(xiàn)形式形成了有效的溝通交流機制，鍛煉學生的發(fā)散思維促進學生的信息交流，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中掌握英語教學難點。

五、結束語

基于慕課的翻轉課堂教學模式方興未艾，在與大學英語教學結合的過程中優(yōu)勢明顯，以學生學習實際為著眼點，結合大學英語教學內容與教學任務，倡導微課程、小檢測與實時解答的教學模式，實現(xiàn)了英語教學豐富性的提升及學生學習熱情的激發(fā)。慕課教學本身具有自組織、大規(guī)模和開放性的特點，因此慕課環(huán)境下大學英語翻轉課堂實施時，必須創(chuàng)新教學模式，關注教學互動，引入鼓勵機制，著力于學生課堂注意力的提升及授課效率的提升。

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