藝術學視野下重慶市高校教研室基層組織建設研究

劉娜

摘要：教研室是我國從解放初期延續到現在的一種教學基層組織形式，也是現有各高等院校大多采用的一種形式。藝術類專業因其學科的獨特性，其教學方式、教學方法、教學內容在遵循教學規律的基礎上都靈活多變且實踐性強。藝術類專業的教研室基層組織建設更具有特殊性及研究意義。本文對重慶市高校藝術專業教研室的現狀及問題進行了調研與分析，并提出解決問題的對策。

關鍵詞：教學基層組織 藝術專業 教研室

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）14-0107-03

教研室是蘇聯、中國等國高等學校內，按專業、專門組（化）或課程（一門或幾門）設置的基本教學、科學研究單位①。教研室在教學組織中是最基礎的一環，但其作用不容被忽視。它是保障教學任務按計劃、有組織地順利進行的監督者，也是促進教研室教師之間溝通的橋梁，更是大家集思廣益、推陳出新、提高教學和科研能力、推動學科發展的基石。筆者對重慶大學、西南大學、重慶人文科技學院、長江師范學院、重慶師范大學涉外商貿學院等重慶地區不同辦學層次且有藝術類專業的高校進行了走訪調研，并與部分二級學院的教研室負責人進行了交流，內容包括本校藝術類專業教研室的劃分形式、現狀及問題，同時對普遍存在的問題的解決途徑進行了探討。

一、重慶市高校藝術專業教研室現狀及問題分析

（一）藝術專業教研室基層組織劃分形式及問題

在調研與訪談中了解到，重慶市高校藝術專業教研室有60.2%按專業劃分，有22.4%按學科劃分，有16%按課程劃分，有1.4%按教學方向劃分。可以看出，大部分重慶高校藝術專業教研室的劃分還是按專業來設置的。

首先，相同學科下的不同專業教研室，因為分工的過于細化以及高度的專業化，容易造成學科的分裂，不利于學科的融合，培養出的人才也容易過于專門化，知識結構單一。比如某高校藝術學院，包括了編導、服裝與化妝、舞蹈、音樂、表演、播音主持等幾大專業，據了解，不同專業之間幾乎沒有互動與溝通，這不利于復合型人才的培養。播音與編導專業開展了聯合實訓，但因為兩個教研室的管理不同以及課時的沖突，進展起來困難重重；表演專業的鏡頭前表演與編導專業也可以聯合實訓；音樂、表演，舞蹈專業可以聯合培養音樂劇甚至是歌劇人才，可是這些想法都因為在不同教研室難以協調而擱淺了。

其次，以音樂表演專業為例，專業下包括聲樂、器樂等不同教學方向，全部囊括在一個大教研室中容易造成管理的混亂。所以說，每一個藝術類專業又各有特點，要根據專業特點合理劃分教學基層組織。

（二）教學基層組織物資、經費保障不到位

物資與經費的保障是教研活動能順利開展的必要條件。可是據了解，教研室因為不是一級行政組織，所以沒有物資與經費的分配。在問及教研室是否有活動場所及配套硬件時，55%的人說有，45%的人說部分有。硬件不足使得教研活動開展困難，一是教學基層組織沒有固定活動場所及配套硬件設施。通常都是選一個空教室開教研室會議，沒有辦公室、電腦，會議質量與效率難以提高。二是教研活動經費不到位。根據調研，20%的人答“學院會有少量經費下劃”，31.2%的人答“會通過其它方式轉化經費”，48.8%的人答沒有活動經費。活動經費是教研室組織教研活動的經濟保障，因為經費的不到位，使得很多教學組織無法開展計劃的活動。

（三）教研室活動開展情況不理想

1.教師積極性不高

教師參與教研活動的積極性不高要分兩方面原因來分析。一是教研室方面，教研活動開展力度不夠，開會研討具有一定的隨意性，這也導致很多任務無法有計劃、有步驟地完成，教研室活動最后演變為一種形式，無法調動教師的積極性；另一方面有些教師缺乏團隊意識，完成上課任務后忙于私事，不愿意參加教研活動，思想上沒有把教研活動作為自己本職工作的一部分。

2.教研室人數眾多，難以開展

藝術類專業相比文理專業具有其特殊性，一般為小班教學，所以藝術學院的教師基數要明顯大于其他文理學院。在遵從教學規律的前提下，表演專業與播音主持專業每班學生在20人左右，聲樂更是要求1對1上課。在調研中，教研室人數在5人以下的占3.4%，約有27.2%的教研室人數在6至10人，約有37%的教研室人數為11至15人，16到20人的教研室占19.6%，20人以上的大教研室占12.8%，某高校的音樂專業教研室更是包含近40人之多。人數太多或太少都不利于教研活動的開展，有些老師說：“教研室就四個人，平時不會聚在一起，上完課各自忙自己的事情，開會討論也比較困難。”也有的說：“教研室人數太多了，總會有一些老師因為各種原因來不了，全教研室很難一個不落地全聚齊。管理起來很困難，協調老師的時間也是個難題。”

3.教研室活動內容傳統單一

在訪談中發現，目前的教研室活動內容單一，缺乏創新，基本上只是起到上傳下達的作用，是對日常事務的安排和常規教學的強調，缺少自己的規劃。

（四）基層負責人義務與權利失衡

目前很多高校都在強調權利下放，管理權限下移，但是教學基層組織還是缺少自主權，權利基本都是在學院里。教研室主任要負責教師的管理、課程的統籌安排、學科或專業的建設、課程建設等重任，不具有本教研室的人事權、財權，不僅工作難于開展，而且也無法調動教研室主任的工作積極性。沒有權利，僅有責任和義務，讓教研室成為干活的虛體，教研室主任作為負責人更是要承擔很多額外的工作量。據訪談，目前很多教研室主任都是在被動完成交代下來的任務，很少會自己主動找事情做。

二、針對基層組織建設問題的對策

（一）優化教學基層組織結構

一方面，按照相同學科不同專業設置教學基層組織，同時根據藝術類專業的不同教學方向下設教研室，比如表演專業根據兩大主干課程——表演和臺詞，可分為臺詞教研室和表演教研室，團隊的教師可以把自己負責的課程做專做精。比如音樂專業可分為器樂和聲樂教研室，更利于相同教學方向教師的交流。

另一方面，為了培養應用型人才，相同學科不同專業之間要善于融合。比如表演專業需要上聲樂課和形體課，這是專業基礎必修課，對于演員來說是基本功的重要組成部分。但是表演專業的形體課和聲樂課能跟舞蹈專業、聲樂專業的課程內容一樣嗎？如果一味地照搬這兩個專業的教學內容肯定是行不通的。那是不是可以考慮專門有一位或幾位形體、聲樂教師配置在表演教研室中，研究表演專業的形體課、聲樂課該怎么上。表演專業的形體課需要涉及基本功、戲曲身韻身段、舞臺技巧如假打假摔等，這一系列內容都是為演員的肢體控制力和表現力打基礎的，并不是需要他們成為專業舞者。同時，在單一學科教學基層組織建設完善的基礎上，還可以嘗試不同學科的融合。

（二）教研室活動網絡會議

當今社會是網絡高速發展的社會，網絡帶來的便捷顯而易見。鑒于前面分析到的教師教學任務重、人數多時間難協調、部分教學基層組織無固定活動場所及經費的問題，我們可以考慮充分利用現代化技術，將部分教研室活動或是教研會議轉化為網絡教研會議。這種方式突破了時間、空間和經費的限制，方便快捷，正日益受教師的歡迎。但是，網絡教研帶來便利的同時也存在不好管理、易隨意性的問題，而且需要一定的硬件和軟件條件輔助。硬件條件如電腦、手機現如今基本不存在問題，軟件比如如何提高教師素質，培養良好的教研氛圍，這是需要思考的問題。

首先要引導教師轉變傳統教研的思維，網絡教研雖然沒有時間、空間的限制，相比傳統教研少了一些儀式感，但是也要嚴肅對待。可以對教師進行合理分工，明確每位老師的教研任務，在網絡教研過程中各盡其責，保障網絡教研活動的順利進行。其次，在教研氛圍的培養上，要有相應的制度，調動教師參加的積極性，對不積極參加教研活動的教師進行適當的懲罰。同時，網絡教研氛圍要把握好，防止閑聊、插科打諢、抱怨訴苦的風氣形成。

（三）教學團隊的建設

在優化組織結構部分已經涉及到了教學團隊建設的設想。教學團隊的教學人員應該自我管理并且愿意為共同的目標承擔責任，其運作的理念在于培養共同的信念以及協同合作的精神②。前面是以表演專業為例，放在其他藝術類專業上也是同樣的道理，比如音樂專業也要上表演課，播音主持、編導專業都會有一學期或一學年的表演課，這些專業的表演課需要解決什么問題，教學目的是解決該專業學生的哪些問題，怎樣才能夠幫助學生在專業上有所提高，這些才是輔修表演課教師該考慮的問題。根據每個專業的特色，配備教師團隊，教師專門針對專業需求量身打造授課內容，教學效果才會事半功倍。

（四）健全基層組織的管理制度

無規矩不成方圓，制度是保障教學基層組織各項工作順利開展的保障。它既是一種約束，又是一種培養良好教研氛圍的途徑。它能約束教師按時參加教研活動，加強團隊意識，增強團隊凝聚力。

首先，要制定集體活動制度。比如兩周一次的教研室活動、學期末的專業聯合匯報考試、專業相關的學術講座等，明確要求此類活動全體教師參加，明確獎懲制度。

其次要制定教研活動制度。組織教師積極開展教學方法的研究，討論教學計劃執行情況，就教學重點及難點進行討論。同時對于本專業的人才培養模式、課程內容的創新進行積極討論，可以組織教師之間互相聽課，多交流學習。

再次，制定早功實施細則，明確教師早功任務。對于很多藝術類專業來說，早功是必不可少的重要環節，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，戲曲演員更是需要很早起床練嗓子，壓腿練功。要制定相關計劃，早功練哪些內容，解決哪些問題，帶早功的教師要實時指導學生，確保早功時間的高效。

注釋：

①顧明遠：《上海大辭典》，上海：上海教育出版社，1991年版.

②呂改玲：《我國高校教學團隊建設研究》，武漢：中南民族大學，2008年版.

參考文獻：

[1]顧明遠.上海大辭典[M].上海：上海教育出版社，1991.

[2]呂改玲.我國高校教學團隊建設研究[D].武漢：中南民族大學，2008年.

[3]汪泳.對高校基層教學組織形式改革的思考[J].長春工業大學學報，2010，（02）.

[4]雷習林.江西省高校教學基層組織的建設研究[D].南昌：南昌大學，2010年.