課堂教學(xué)提問策略研究

張輝

【摘 要】新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話。而作為師生之間互動交流最主要的方式就是問答，教育學(xué)稱之為“提問”。提問，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對形成良好的教學(xué)效果具有十分重要的意義。教師通過提問可以考察學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問策略

提問對課堂教學(xué)效果具有重要的意義，但是，教學(xué)實踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些精心選擇和設(shè)計的課堂提問才能取得好的效果。要使提問真正起到他的作用，我們就必須要了解提問的目的和作用，提問中存在的問題以及提問的技巧。

一、課堂提問的目的和作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心

興趣是最好的老師，一個學(xué)生只要對他所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那就沒有學(xué)不會的。精心設(shè)計的教學(xué)提問，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。若沒有提問，教學(xué)往往就會成為教師的一言堂，學(xué)生也會感到沉悶于枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起。當(dāng)學(xué)生回答完老師的提問，尤其是難度較大的問題后學(xué)生的自信心也會增強。

2.活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系

新課改下的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是師生互動、共同參與的活動。老師的精心提問和學(xué)生精彩各異的回答會使課堂氣氛活躍，同時也會融洽師生關(guān)系。若沒有教師的提問，就沒有學(xué)生的思考答疑，這樣的教學(xué)活動是沉悶的、沒有效果的。

3.考察學(xué)生對知識的理解和掌握程度

教師通過提問，了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，進(jìn)而明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就和弱點，反省自己在教學(xué)中的不足，對癥下藥，靈活地調(diào)整教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以通過回答提問從教師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而查漏補缺，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力

我們常說善啟就要善于發(fā)問，因為啟發(fā)學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的啟發(fā)劑。教學(xué)中的巧妙提問，常常可以使學(xué)生一下子茅塞頓開，打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課堂提問常出現(xiàn)的問題

1.問題的水平偏低

為了提問而提問或者只是為了強調(diào)強調(diào)記憶而提問，這是課堂提問中最常見的問題。為了提問而提問，這樣只會使學(xué)被老師牽著走，課堂上也就只有“對”“錯”“是”活“不是”這樣一些低級無效的回答。若老師只是為了強調(diào)記憶知識而提問，學(xué)生的創(chuàng)造性思維則會被會略，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

2.過于強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”

有些教師在課堂交流中，衡量學(xué)生的回答是否正確，不是根據(jù)學(xué)生回答問題的內(nèi)容，而是根據(jù) “標(biāo)準(zhǔn)答案”，而對于超出“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外的答案，不管是否具有合理性，一律“拒之門外”。這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。更有甚者，有的教師為了等待自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”會一個一個學(xué)生叫下去，希望那個唯一可以被接受的答案最終出現(xiàn)。這樣，寶貴的課堂時間就白白地失去了。

3.自問自答

有時候老師為了節(jié)約時間，趕進(jìn)度，往往會在問了一個問題后，不等學(xué)生回答，而是自己直接說出答案。或者學(xué)生都開始回答了，卻被中途打斷。也有時候，學(xué)生回答出現(xiàn)了錯誤，不等他說完就被教師打斷，并代為說出正確的回答。 這兩種做法都不利于學(xué)生的積極思考，學(xué)生的自信心也會受到打擊，逐漸的學(xué)生不愿積極主動的參與到課堂來了。

4.待答時間不充足

在平時教學(xué)中，有很多老師為了趕進(jìn)度在提問之后不能給學(xué)生足夠的時間去思考就去提問，或者是在學(xué)生不能快速回答的時候，教師通常就會叫另外一個學(xué)生來回答。學(xué)生失去了積極思考的機會，那教師的提問也就失去了意義。

5.問題分配不恰當(dāng)

教師在教學(xué)中不能做到平均地分配所提出問題，往往對某些學(xué)生提很多問題，而對另一些學(xué)生（通常是老師眼里的差學(xué)生）從不提問或很少提問。這種提問方式，必然會導(dǎo)致不不和諧的課堂氣氛，使那些差生更加厭學(xué)。

三、課堂提問的技巧

1.精心選擇和設(shè)計問題

問題一定要經(jīng)過精心篩選，不應(yīng)隨意。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到教學(xué)效果。首先，提問要緊扣教學(xué)的重點和難點進(jìn)行。如果漫無邊際進(jìn)行提問，會造成抓不住課堂教學(xué)主要任務(wù)，即使所選的問題再精彩，也達(dá)不到教學(xué)效果。其次，提問要疑而不難，引人入勝，難易控制在學(xué)生經(jīng)過一定的思考就能回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問題。最后，還要營造一種濃厚的學(xué)習(xí)和思考的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長存。

2.把握時機，適時提問

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。雖然提問可以在教學(xué)過程中任何時刻進(jìn)行，但不同時刻的提問取得的效果是不一樣的。教師可在在一堂課的開始，課中，課尾，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)疑提問；教師也可在當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時及時提問，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙及時提問，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時及時提問，除外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時看準(zhǔn)并抓住機會去提問。

3.提問靈活多變，富有趣味性

教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運用多種方式，經(jīng)過巧妙的構(gòu)思，提出有趣味性的問題。這不僅可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂中保持集中的注意力，積極地去思考問題，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

4.根據(jù)不同的學(xué)生，因材施問

教師的提問要因人而異，不能“一刀切”，要盡力做到因材施問，照顧到每個學(xué)生，使他們各有所思。對于學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，多提簡單、容易回答的問題，來激發(fā)他們的自信心和增強他們的學(xué)習(xí)動力。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，教師可以提一些有難度的問題來讓這些學(xué)生挑戰(zhàn)自己，激發(fā)他們最大的潛力。在提問時教師要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊那些成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

5.正確評價學(xué)生的回答

學(xué)生在回答問題之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答情況予以恰當(dāng)?shù)脑u價。通常情況下，教師要對學(xué)生的回答給予充分的肯定，同時要指出不足，給與鼓勵，讓學(xué)生樹立信心。切不可用一些夸張和諷刺的語言去評價學(xué)生的回答，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要正確引導(dǎo)，積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生在回答過程中有成功的體驗。

6.善于等待和誘導(dǎo)學(xué)生回答

在提問中學(xué)生不能立刻回答或出現(xiàn)“卡殼”的情況是很常見的，這時教師千萬不能批評學(xué)生或打斷學(xué)生的回答，要善于等待和采取各種措施來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考問題并找到問題的答案。比如：給學(xué)生一些提示、重新措詞、補充問題。這樣會使學(xué)生積極思考，提問才會變得有價值。

7.不以提問作為懲罰手段

在我們的課堂提問中，不應(yīng)以提問作為懲罰學(xué)生的手段。因為以懲罰為動機的課堂提問是不太可能讓那些問題學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的，有時候會適得其反讓學(xué)生感到被羞辱，更沒自信心，從而更加厭學(xué)。

8.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

愛因斯坦說過：我并沒有什么特殊才能，只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了，我認(rèn)為提出一個問題要比解決一個問題更重要。的確，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要營造良好的課堂氣氛并給學(xué)生更多的自由和主動權(quán)讓他們發(fā)表看法，提出問題。

總之，課堂教學(xué)提問看似隨意，實際上功夫卻在課堂外。希望我們廣大教師在新課改的倡導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運用好提問技巧，從而提高教學(xué)效果。