中高職對接視閾下現代職業教育辦學模式優化研究

皮至明　王宇　寧華　李少成　羅衛群

【摘 要】本文以梧州市中高職無縫對接的一體化辦學模式為例，對現代職業教育辦學模式優化問題進行探討。中高職無縫對接一體化辦學模式的核心框架包括：學校管理一體化安排、辦學規模一體化擴大、專業建設一體化銜接、課程體系一體化整合、實訓基地一體化共享、師資隊伍一體化建設、學生培養一體化管理、集團化辦學一體化發展、升學立交橋一體化貫通、服務地方經濟能力一體化提升。

【關鍵詞】現代職業教育 中高職無縫對接一體化辦學模式 核心框架

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0095-03

當前，由于經濟快速發展的需要，我國大力發展現代職業教育，取得了較大的成就，中高職教育都獲得較快的發展。未來還要對現代職業教育辦學模式進行進一步優化。以廣西梧州市為例，為了進一步發展梧州市職業教育，2010年梧州市政府接收梧州職業學院，同時將市本級10所公辦中職學校組建成梧州市職業教育中心，梧州職業學院和梧州市職業教育中心以“兩塊牌子，一套人馬”形式，整合梧州市中高職教育資源，創新辦學模式。經過7年的實踐、研究和優化，實施中高職無縫對接的一體化辦學模式，形成了鮮明的特色，取得明顯成效。本文擬以梧州市所探索和實踐的中高職無縫對接一體化辦學模式為例，對現代職業教育辦學模式優化問題進行探討。

一、優化現代職業教育辦學模式的必要性

（一）優化現代職業教育辦學模式是適應我國全面建成小康社會的需要。經過多年的發展，我國職業教育成效顯著，中等職業教育基本實現了免費覆蓋，高等職業院校及學生數占據了全國高校的“半壁江山”。然而與數量、規模迅速發展不相協調的是，職業教育所遇到的發展內涵與人才培養質量等問題也逐漸凸顯，阻礙了職業教育進一步向前發展。當前，我國正在全面建設小康社會，為了適應新常態下經濟發展的需要，黨的十八屆三中全會提出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，促進在新形勢下進一步提升職業教育專業服務產業的能力。而優化現代職業教育辦學模式，是加快現代職業教育體系建設的舉措之一。

（二）優化現代職業教育辦學模式是廣西經濟社會快速發展對職業教育改革提出的新要求。在中國—東盟自由貿易區建成、廣西北部灣經濟區開放開發、珠江—西江經濟帶建設上升為國家戰略、“一帶一路”建設等機遇的牽引下，一批經濟大項目迅速向廣西聚集，廣西逐漸成為我國西南中南地區開放發展的新的戰略支點，需要一大批的高素質技術技能型人才作為支撐。可見，優化現代職業教育辦學模式，大力發展現代職業教育，著力培養多層次、多樣化的高素質技術技能型人才，是廣西經濟社會發展對職業教育改革提出的新要求。

（三）優化現代職業教育辦學模式是梧州市經濟轉型升級的需要。梧州市作為西江經濟帶中心城市，為助力構建“生態優先、交通引領、工業主導、產業升級、城鎮集聚、品質提升、社會和諧”的西江經濟帶，一直致力于產業的轉型升級，加快承接東部先進產業和企業的腳步。而職業教育院校作為產業專業技術人才培養基地，必須發揮其辦學靈活的特點，主動與企業對接，圍繞職業教育辦學服務當地經濟的宗旨，加快專業調整的步伐，培育打造一批適合梧州市經濟需要的專業人才，服務經濟產業升級對于人才的需求。這也要求梧州市優化現代職業教育辦學模式。

二、中高職無縫對接一體化辦學模式的核心框架

（一）學校管理一體化安排。梧州市職業教育在整合的頂層設計中明確了管理機構與層級：梧州職業學院為高等職業教育辦學機構，屬于高等職業教育范疇，接受自治區教育廳的業務指導；梧州市職業教育中心為市一職中等10所中職學校的主管單位，屬于中等職業教育范疇，接受梧州市教育局、市人社局以及其他相關部門的業務指導。梧州職業學院和梧州市職業教育中心以“兩塊牌子，一套人馬”形式進行管理，后勤、財務、人事、招生、安保等工作實現統籌管理，逐步建立起與現代職業教育體系相適應的管理體制。

（二）辦學規模一體化擴大。經過7年的整合和發展，校園已建成校舍面積20.56萬平方米，尚有6.2萬平方米在建，實現了梧州職業學院與梧州市職業教育中心所屬中職學校在同一校區辦學，在校生人數由整合前的約7000人增加到現在的約15000人，學校建設已累計投入5億余元，另外還獲得了3500萬美元的科威特貸款，圖書館藏書20余萬冊，辦學條件得到了極大的提升。

（三）專業建設一體化銜接。以專業整合為中高職銜接辦學的切入點，將梧州職業學院和梧州市職業教育中心屬下各中職校原有的專業進行統籌布局，實行“一系校一品牌一特色”。經過幾年的整合，形成了教育藝術類、電子信息技術類、商務貿易類、醫藥衛生類、汽車技術類、機械制造類、建筑技術類、經濟管理類等八大專業群。同時推進中高職專業對接，建立系校銜接機制，結合服務梧州市電子信息、機械制造、醫藥養老產業快速發展的需要，重點發展電子信息技術、機械制造、醫藥衛生這三大專業群。按照“一體化完善教學質量標準體系，一體化完善教學質量評價體系、一體化完善教學質量監控體系”的原則，以提高課堂教學質量為重點，以教學教研活動為載體，實施“專業建設”和“師資建設”雙輪驅動，使教育教學質量得到全面提升。

（四）課程體系一體化整合。在完成專業整合的基礎上，各系部組織專業教師深入企業進行調研，根據培養目標和教學原則，按照行業實際需要、職業要求與運作模式，分別對中高職各專業的人才培養方案進行修訂，科學設置課程。尤其是對于中高職銜接的專業課程，一體化進行規劃，避免中高職課程的重復設置，同時保證課程體系的遞進與銜接。結合“大眾創業、萬眾創新”的需求，重新設計學生創業創新教育課程模塊。遵循理論和實踐課“必需、夠用”的原則，大力推行“教、學、做”一體化，積極開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，建立基礎醫學虛擬仿真教學實驗中心，鼓勵各專業積極推進深度校企融合，大幅提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。其中，醫藥衛生專業群和6家三級醫院進行深度合作，共同培養優質醫護生；經濟管理系與4星以上的2所大酒店共建“企業校區”，探索新型校企合作；汽車工程系和機械工程系與企業共同進行汽車維修檢測系統及智能機械手的科研合作。

（五）實訓基地一體化共享。校內各實訓基地進行院系二級管理，把校內實訓基地建設成理論和實踐一體化，集教學、培訓、技術服務為一體的多功能實訓中心。中高職共建共享，以八大專業群建設為基礎，結合中高職專業發展規劃，成立十大校內實訓基地群：機械制造技術實訓基地群、電工電子技術實訓基地群、汽車工程技術實訓基地群、計算機與信息技術實訓基地群、會計與物流實訓基地群、建筑工程技術實訓基地群、學前與服裝文藝實訓基地群、珠寶與藝術實訓基地群、旅游管理實訓基地群、醫藥護理實訓基地群等。同時，對建筑工程技術實訓基地和汽車工程技術實訓基地探索建設校內生產性實訓基地。校內實驗實訓設備總值6000余萬，還有7000余萬元的設備正在采購中。另外，還擁有校外實訓基地81個，與企業建立長期雙向合作關系，保證學生的見習和實習，深化產教融合、校企合作。

（六）師資隊伍一體化建設。按照中高職師資共享的原則，打破原來各校中高職教師歸屬管理的局限，根據整合后的系校對接教學單元和教師任教專業進行重新劃分，分流后的教師根據新的辦學單元調整工作崗位，接受該辦學單元的管理。師資隊伍建設重點放在三個方面，一是調整專業結構，使各專業的師資力量配置更加合理；二是加大高水平師資的引進力度；三是注重“雙師型”教師和校外兼職教師隊伍建設，從而形成合理的、可持續發展的師資人才梯隊。引導教師做到五個“堅持”：堅持更新教育教學觀念、堅持創新教學模式、堅持改革教學內容和教學方法、堅持在崗學習和校本研究、堅持促進教改成果的有效轉化。同時，實施多元的“雙師型”教師培養方式：安排專業課教師到企業頂崗實踐，要求專業課教師參加相關職業技能培訓并考取職業資格證書，鼓勵專業課教師參與實訓室建設與實訓教改工作。

（七）學生培養一體化管理。針對中高職學生在同一個校園生活學習的現實情況，堅持“以育人為中心”理念，堅持管理育人與環境育人并重，在學生管理工作中根據中高職學生不同年齡層的特點，有針對性地進行管理：一是以評優評先和先進班集體評比為抓手，加強輔導員和班主任隊伍建設；二是積極開展學生“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”活動；三是推行全員教職工值班制度，對于穩定校內秩序，處理突發事件起到積極的作用。同時，積極推進校園文化育人工作，學院的學生社團全部向各中職學校學生開放，尤其是學院藝術團、跆拳道社等社團深受學生的歡迎，社團活動將中高職學生團結在一起的同時也將校園文化的建設導向深入。

（八）集團化辦學一體化發展。在整合自身中高職辦學資源的同時，堅持職業教育集團化辦學的思路，積極進行探索實踐，先后牽頭聯絡有關政府部門、行業、企事業單位等，成立梧州市機械職業教育集團、梧州市衛生職業教育集團、梧州市學前教育職業教育集團和梧州市電子信息技術職業教育集團。各職教集團以集團化辦學為平臺，以“把學校搬進園區、把課堂設在企業”為載體，以培養中高級技能型人才、促進區域性職業教育事業科學發展為目標，以“依靠政府、依托企業、社會參與、市場運作”為工作思路，以教學、培訓、科研和社會服務為主要內容，以服務區域經濟建設為宗旨，以企業需求為方向，制訂人才培養方案，調整專業設置和課程設置，充分發揮政府部門、職業院校、行業協會、企事業單位在各自領域的優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學機制。創新校企合作教育模式，實現共享資源、共贏發展。學院與微軟公司合作建成的IT學院已經投入使用，還和武漢大學廣東研究院、廣東職業技術學院、蒼梧縣中等職業學校等簽訂了聯合辦學協議，以有效整合政府、行業、企業、學校資源，共同建設互聯網相關學科，創辦互聯網創業創新基地，建立起具有地域影響的特色專業，打通學生成長、成才、就業道路，服務地方經濟社會發展。

（九）升學“立交橋”一體化貫通。學院以中高職一體化的辦學模式，上下聯動，全面整合，通過5年一貫制大專、中職升高職、高職升本科、中職升本科等方式，搭建“上下貫通、左右銜接”的技能人才成長“立交橋”，并與廣西師范大學、廣西中醫藥大學、桂林電子科技大學、梧州學院等多所高校建立了良好合作關系，適應人才成長的不同需求，提升人才培養能力。5年來，中職升高職、高職升本科、中職升本科的學生數逐年增加，大大增強了學院對就讀學生的吸引力。

（十）服務地方經濟能力一體化提升。實施中高職無縫對接一體化辦學模式5年來，學院服務地方經濟社會發展能力有了很大提高，成效顯著，為梧州市經濟社會發展作出了扎實貢獻。認真落實當地政府“安居樂業”工程，開展人力資源開發工作，確保畢業生留在本地為地方經濟服務，留梧就業率均保持在80%以上；近3年來，開展“兩后生”培訓、農民工培訓、退役士兵就業培訓等10個種類的民生工程，參與培訓人員達2萬余人；積極開展城鄉聯合辦學，帶動縣域職業教育發展，每年合作辦學規模約達2000人；成功申報了廣西寶玉石優秀品牌培訓基地，為梧州市相關產業不斷培訓人才；選派多名優秀教師擔任新農村第一書記、新農村指導員、精準識別貧困村工作隊員、粵桂交流干部等，積極參與地方經濟社會活動；圓滿完成廣西第十三屆區運會開幕式、第十二屆梧州國際寶石節寶石娃娃才藝展、廣西第二屆農民工技能大賽等各項重大賽事承辦任務。

三、實施中高職無縫對接一體化辦學模式的意義

（一）有利于完善專業銜接和現代職教人才培養方案。專業建設是中高職無縫對接一體化培養模式的基礎，根據地區和行業發展的實際需要設置貫通中高職的專業，按照“加強人文素質教育，注重理論知識傳授，突出實踐技能培養，職業能力與社會需求相結合”的原則，目標是培養生產、建設、服務、管理一線的高端技術技能型人才，制訂和完善中高職無縫對接的人才培養方案。人才培養方案貫穿“職業教育專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的思路，強化學生職業道德、職業能力、就業創業能力和創新精神的培養。

（二）有利于統籌安排教學課程和實訓內容。按職業崗位群構建科學合理的教學課程體系，是中高職無縫對接一體化培養模式的核心，通過統籌安排和整體設計培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，避免了中、高職銜接過程中因培養方向的偏移而導致的教學內容和課時安排的重復，解決了中職與高職對接容易錯位的問題，彌補了普通高中學生缺乏技能訓練的不足，教學過程更具系統性、完整性和連續性。同時，使學生具備更寬廣的相關專業知識及經濟、管理等方面的知識、更強的綜合應用各種知識解決實際問題的能力、解決現場技術問題的應變能力，提高了高端技術技能型人才培養的水平。

（三）有利于縮短學習時間和減輕學生家庭負擔。使學生由原來中職3年、高職3年共6年的分階段學習縮短為中高職銜接的5年連續學習。由于職業教育的學生大多來自農村和貧困家庭，而中高職無縫對接一體化培養模式，既能使學生充分學習文化知識與技術技能，又能盡早參加工作，減輕家庭負擔。

（四）有利于擴大職業教育招生規模。中高職無縫對接一體化培養模式破解了原來各學校條塊管理狀態下的招生惡性競爭的難題，更有利于改善中職招生環境，同時也是高職院校生源的一個重要來源。梧州市職業教育中心所屬各中職學校報讀梧州職業學院的學生逐年增多，一些熱門專業甚至達到了生源的三分之一以上。

（五）有利于職業教育“立交橋”的構建。實現中職教育與高職教育的“貫通”，主要途徑是中職畢業生可以通過高職院校單獨設置的基本文化素質和基本專業技能考試升入本專科職業院校學習。梧州職業學院致力推進的中高職無縫對接一體化培養模式正是符合了這種“貫通”的需求，充分發揮了中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用和高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用，中職在校生在對應升入高職學習的時候可以通過對口招生等方式進行升學，無須參加傳統的高考便能夠進入高職階段的學習。

7年來，梧州市中高職無縫對接一體化辦學模式的探索取得了顯著成績，但在探索高職無縫對接一體化辦學模式過程中，也逐步暴露出一些深層次問題，如職教資源整合工作與政府相關部門的條塊管理銜接不暢、績效工資未起到有效的激勵作用、校企合作缺乏可操作的政策支持、中職和高職學生在學習和生活管理上存在不同訴求，等等。因此，中高職無縫對接一體化辦學模式還需要進一步完善。

【參考文獻】

[1]高源駿.廣西加快現代職業教育的戰略思考[J].廣西教育（中等教育版），2014（8）

[2]姚延芹.五年制高職與三年制高職教育的比較研究[J].太原城市職業技術學院學報，2010（1）

[3]易志軍.高職院校應圍繞產業結構調整專業設置[J].中國校外教育，2009（11）

[4]寧華，皮至明，羅衛群，等.中職示范特色學校建設探索[J].廣西教育（中等教育版），2015（2）

[5]郝志翔.創新校企合作教育模式[J].企業文明，2014（3）

[6]胡乃武，田子方.新常態下我國經濟增長的基本特征及前景[J].經濟縱橫，2015（8）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度課題“中高職無縫對接教育一體化培養模式研究”（2011C0227）

【作者簡介】皮至明，梧州職業學院副院長，主任技師，研究方向：職業教育教學管理。

（責編 蘇 洋）