農(nóng)村“留守初中生”自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

查李妹+王曉春+徐葉梅+產(chǎn)龍飛

摘要：本研究采用自我描述問卷（SDQ）對安徽省合肥市五所農(nóng)村初級中學(xué)244名留守學(xué)生和239名非留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究結(jié)果表明：農(nóng)村留守初中生自我概念與學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)，自我概念中的數(shù)學(xué)自我、異性自我、言語自我、一般學(xué)校對學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生；自我概念；學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0248-02

一、問題提出

對自我概念的探索一直是心理學(xué)研究的重要課題，在現(xiàn)有研究中，就一般中學(xué)生而言，自我概念等因素與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系均有一些研究成果，而在留守中學(xué)生的研究中，對于影響留守中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素，學(xué)者多從家庭環(huán)境因素角度如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度等方面進(jìn)行考慮。總的來看，我國對留守中學(xué)生自我概念關(guān)注度較小，對其與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的研究更是少之又少。為此，本研究擬以農(nóng)村留守初中生為研究對象，分析研究留守中學(xué)生自我概念的特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，以此來促進(jìn)積極的自我概念，為留守中學(xué)生的心理健康教育奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究對象與方法

1.研究對象。分別采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣，從安徽省廬江縣羅河鎮(zhèn)的店橋中學(xué)、柯坦鎮(zhèn)的陳埠中學(xué)、泥河鎮(zhèn)的泥河初級中學(xué)等五所中學(xué)中選取初一至初三年級的500名學(xué)生作為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷500份，其中回收有效問卷483份，有效回收率96.6%。

2.研究方法。（1）問卷調(diào)查法。自我描述問卷（Self Descriptior，Questionnaire：SDQ-II），該量表選自陳國鵬等人修訂，由102個項目構(gòu)成，11個子量表，其中有三個屬于學(xué)業(yè)自我概念的子量表即言語自我概念、數(shù)學(xué)自我概念和一般學(xué)校自我概念；八個非學(xué)業(yè)自我概念子量表。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均比較高：總量表為0.94，各子量表從0.71到0.82，學(xué)業(yè)自我概念為0.84，非學(xué)業(yè)自我概念為0.90。（2）數(shù)理統(tǒng)計法。運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

三、研究結(jié)果

1.農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)成績基本情況。學(xué)生學(xué)業(yè)成績按優(yōu)秀、良好、中等、較差、很差分為五個等級，本研究中留守初中生優(yōu)秀占21.3%，良好占24.1%，中等占18.9%，較差占17.2%，很差占18.5%。

2.農(nóng)村留守初中生自我概念狀況。（1）農(nóng)村留守與非留守初中生自我概念的比較。①農(nóng)村留守初中生與非留守初中生學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我及總量表的比較。非留守初中生在學(xué)業(yè)自我、非學(xué)業(yè)自我以及總量表上得分均高于留守初中生，在學(xué)業(yè)自我和總量表上均有顯著差異（P<0.01），在非學(xué)業(yè)自我方面差異不顯著。②農(nóng)村留守初中生與非留守初中生在自我概念子量表上比較。在十一個分量表中，非留守初中生的得分都高于留守初中生。由t檢驗(yàn)可知，除一般學(xué)校、體能、外貌、同性關(guān)系以及情緒五項差異不顯著外，留守初中生與非留守初中生在言語自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、異性關(guān)系上、父母關(guān)系、誠實(shí)、一般自我水平上存在顯著差異（P<0.01）。（2）農(nóng)村留守初中生自我概念差異研究。①農(nóng)村留守初中男生、女生在自我概念子量表上比較。結(jié)果顯示，農(nóng)村初中男生與女生在言語、數(shù)學(xué)、異性關(guān)系和父母關(guān)系以及一般自我方面存在顯著差異（P<0.01）。在其他維度上性別差異不顯著。②農(nóng)村留守初中生自我概念狀況的年級差異。農(nóng)村留守初中生不同年級在學(xué)業(yè)自我，非學(xué)業(yè)自我和總量表的結(jié)果比較。在學(xué)業(yè)自我、非學(xué)業(yè)自我和自我概念總量表上，初中階段中的初二學(xué)生，顯示在三個分量表中平均數(shù)是最低的，由此可見，其三個概念在三個年級中的發(fā)展水平低下。農(nóng)村留守初中生初三年級學(xué)生在學(xué)業(yè)自我上的得分最高，結(jié)論是在學(xué)業(yè)自我上發(fā)展水平最高，初二年級學(xué)生在學(xué)業(yè)自我上的得分最低，經(jīng)F值檢驗(yàn)，初二年級和初三年級相比差異較為顯著（P<0.01）。雖然三個年級在三個概念上的發(fā)展水平各不相同，但是通過差異顯著檢驗(yàn)表現(xiàn)出僅在學(xué)業(yè)自我上存在顯著年級差異（P<0.01），在非學(xué)業(yè)自我和總量表上不存在顯著差異。（3）各年級在自我概念各子量表上的比較。根據(jù)研究結(jié)果，初二年級學(xué)生在言語自我方面得分最高，初三年級學(xué)生得分最低，年級差異不顯著；在數(shù)學(xué)自我上，初一年級學(xué)生得分均高于初二和初三，差異顯著（p<0.05）；在異性關(guān)系上，初三年級學(xué)生得分高于初一和初二，差異達(dá)到顯著（p<0.05）；在其他方面年級差異不顯著。

3.農(nóng)村留守初中生自我概念對學(xué)業(yè)成績的回歸分析。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚晕腋拍罡饕蜃訛樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析，以考察哪些因子對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用，自我概念水平的各個維度哪些對學(xué)業(yè)成績有回歸效應(yīng)。對學(xué)業(yè)成績有回歸效應(yīng)的維度按照進(jìn)入方程的先后順序分別為：數(shù)學(xué)自我（β=0.561，t=7.109，p=0.000）、異性自我（β=0.253，t=3.359，p=0.003）、言語自我（β=0.218，t=2.831，p=0.005）、一般學(xué)校（β=0.240，t=3.151，p=0.007）。

四、討論

1.農(nóng)村留守初中生自我概念差異。在學(xué)業(yè)自我方面，農(nóng)村留守初中生得分低于非留守初中生，特別是在言語自我和數(shù)學(xué)自我方面，農(nóng)村留守初中生對自己的學(xué)業(yè)評價普遍偏低，我們認(rèn)為，這與其家庭環(huán)境有關(guān)，由于缺少父母在身邊的關(guān)愛，留守初中生在面臨學(xué)習(xí)方面的挫折時，往往得不到及時的指導(dǎo)與支持，缺乏自信，直接導(dǎo)致在言語自我和數(shù)學(xué)自我方面的評價不理想。在非學(xué)業(yè)自我方面，留守初中生在異性關(guān)系上的得分顯著低于非留守初中生，這可能與家庭教育有關(guān)，在與異性交往時，留守初中生很可能缺少父母一方或雙方的合理指導(dǎo)，因而不能很好地與異性同學(xué)相處。在自我概念的各個維度上，年級方面的差異表現(xiàn)為：初一學(xué)生的數(shù)學(xué)自我的得分均高于初二和初三學(xué)生，這個與家庭教育有一定關(guān)系，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識相對來說，比初中的數(shù)學(xué)知識簡單，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到數(shù)學(xué)問題，如果經(jīng)常沒有得到及時的解決，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，留守學(xué)生的家長不能陪伴自己的孩子，不能給予一定的輔導(dǎo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了厭倦情緒。

2.農(nóng)村留守初中生自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。從簡而言，學(xué)業(yè)成績與自我概念是互為因果關(guān)系。具體地說，本研究的自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析結(jié)果顯示，言語自我、一般自我、異性關(guān)系以及數(shù)學(xué)自我和父母關(guān)系與學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)，這個研究結(jié)果表明：這幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著的影響，這幾個維度的健康發(fā)展對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很直接的關(guān)系，同樣，應(yīng)該來說，學(xué)業(yè)成績?nèi)绻軌虻玫教岣撸@幾個方面的水平也一定能得到相應(yīng)的提高，是互促互進(jìn)的關(guān)系。而對學(xué)校管理者而言，除必要的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我概念的發(fā)展變化。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，還要采取一些必要措施，培養(yǎng)積極向上的學(xué)業(yè)自我概念。尤其是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，要采取積極引導(dǎo)和鼓勵的方式，多關(guān)注他們的心理變化，鼓勵他們多和異性交往，培養(yǎng)他們樂觀豁達(dá)的性格，教育他們和父母友好相處，增進(jìn)彼此的感情。

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