巧用多媒體優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)

熊艷

隨著教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展和逐漸深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。確實，多媒體以其直觀形象、生動新穎、圖文并茂、視聽結(jié)合的特性，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中那種平淡的、靜態(tài)的、單色調(diào)的課堂模式，取而代之的是立體的、動態(tài)的、多色調(diào)的全新教學(xué)格局，因此受到了越來越多的教師的青睞。在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實施中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是中學(xué)語文課堂教學(xué)。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給中學(xué)語文課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語文課堂教學(xué)模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

課堂教學(xué)中要充分利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，撥動學(xué)生情感的琴弦。如在講授《荷塘月色》時，通過多媒體課件來再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)月下荷塘圖、荷塘上的月色圖、荷塘四周圖等一幅幅栩栩如生的圖畫，根據(jù)講課進(jìn)程逐一展現(xiàn)：荷葉、荷花、荷波、荷香、荷韻等畫面使學(xué)生深刻地欣賞了荷花及月色的美，引發(fā)對作者此時感情的共鳴，體會出作者寫作本文的意圖，可以收到事半功倍的效果。

再如，在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。播放后，同學(xué)們躍躍欲試，朗誦同學(xué)很快進(jìn)入了意境，這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。

二、巧用多媒體，突破教學(xué)重難點

在課堂教學(xué)中，如遇到難以理解的地方，學(xué)生難以體會之處。有時教師再滔滔不絕地講解，反而會使學(xué)生思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而多媒體能克服失控的限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住重點或含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲，理解，體會語言的妙處。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。這樣既讓學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解課文的含義，又可以增加教學(xué)容量和密度，讓學(xué)生通過具體畫面體會詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神，收到事半功倍的教學(xué)效果。

再如，《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態(tài)及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態(tài)，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生望而卻步。但是運用多媒體展示相應(yīng)的云的圖片，再配以簡要的介紹文字，學(xué)生對每種云都會有直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認(rèn)識，這樣本課的教學(xué)難點就迎刃而解了。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

著名的教育家布魯納曾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)時，要善于通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題、解決問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。

如，一位教師在上《挑山工》時，出示課件，一個挑山工挑著東西沿直線往山上走，另一個挑山工沿折尺形往上走。讓學(xué)生看后問：“你們比較一下，哪條路線長？讓你們走這兩條路，走哪條花的時間多？”學(xué)生很快就說：“走彎（折尺形）的花的時間長。”這時，那位老師就說：“雖然那個走折尺形的路比較花時間。可現(xiàn)在有人喜歡走折尺形的路線上山，你知道為什么嗎？請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀《挑山工》，從課文中找找答案。”一石激起千層浪，短短的幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，尋求知識的興趣空前高漲。接下來教學(xué)效果就格外好。這里我們知道教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，利用學(xué)生求知的欲望，結(jié)合多媒體課件，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，卻達(dá)到意想不到的效果。

當(dāng)然，如果過多過濫運用多媒體教學(xué)，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以人為本，關(guān)愛教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生學(xué)習(xí)。