淺談初中物理疑難概念形成原因

江盛麗

【摘 要】物理概念是初中物理知識的基礎，初中物理學的內容由物理現象、事實、概念、規律和理論這幾個方面組成，由于物理規律反映的是物理概念之間的聯系，掌握物理概念是解釋物理現象的前提，所以物理概念是物理規律和物理理論的基礎。

【關鍵詞】物理概念；物理規律

一、前概念的影響

學生在學習物理概念之前，已經有了一定的生活經驗，并且對于生活中的物理現象有了自己肯定的觀點，我們稱為前概念的影響，如果前概念與新概念發生認知的沖突時，嚴重影響新概念的建構時，阻礙了新概念同化到學習者的認知中時，我們把這種概念稱為前概念造成的疑難概念。

物理前概念具有廣泛性，學生在學習物理前已經生活在豐富多彩的世界里，已經擁有生活經驗，正是由于廣泛的前概念的影響，根深蒂固的存在腦海里，教師在進行物理概念教學時，遇到了難題，如果采用傳統教學，用正確的概念覆蓋錯誤的前概念，“滿堂灌”或者“填鴨式教學”的教學方式，把學生的頭腦當成一個空容器，以為可以不斷的往里灌輸，而部分的教師并不知道，學生的頭腦里已經存在了大量的前概念，最終造成了整個知識概念的混亂。前概念還具有頑固性和負遷移性，隱蔽性的特點。教師應該根據前概念的特點，采用適當的教學方式，轉變學生的前概念，了解到學生心中的前概念，包括前概念形成的原因，建構的過程，必須將原來錯誤的認知結構解體，形成正確的物理概念認知結構。

二、抽象思維能力有限

由于此階段的兒童已經具有系統的邏輯能力，包括思維的可逆性和平衡性，其思維發展水平接近于成人，身心發展雖然逐步走向成熟，從具體的形象思維過渡到抽象思維，雖然已具備一定的推理、歸納、總結的能力，但抽象思維還不夠成熟，仍是依靠感性經驗的支持，因此抽象思維能力的形成和發展必須要以直觀表象思維為先決條件。學生在學習物理概念中，直觀現象總會先入為主，比如在學習力的概念時，教師提出了力是物體對物體的作用。在實例分析時，當老師提出了人推墻，受到了哪些作用力這個問題時，大部分學生都直觀的認為由于施力物體是人，因此墻受到了推力，但提及到人是否受到力時，相當一部分學生的就會認為不受力，并且以人并沒有發生運動狀態的變化為理由。這個直觀的表象導致了學生對力概念的簡單理解，并沒有深入思考。有經驗的老師通過改變情景，就可以推翻學生錯誤的觀點。如讓推墻的人穿上輪滑，人就會往后退，或者讓學生體驗一下推墻的過程，感覺到人受到了擠壓，這些真實的感受就能引導出學生了解到力的作用是相互的。因此，由于學生抽象思維能力有限也影響物理概念的教學，形成學生困惑的疑難概念。教師必須要了解學生對物理概念的直觀表象是哪些，運用了哪些思維方式去思考，才能更好地引導學生改變思維方式，更好的形成物理概念。

三、來自學生心理的影響

學生的心境會影響概念的建構，如果學生在學習物理概念時，心情是愉悅舒坦的，放松的，好奇的，學習狀態是勤奮的，主動的，個性獨立的，不依賴教師，面對困難時，有敢于挑戰的勇氣，那么就可以輕松、容易并且成功建構概念。當學生在概念學習時，學習狀態如果是勤奮，獨立不依賴老師，敢于挑戰困難時，就可以成功地建構概念，反之，所學的物理概念就會轉變為疑難概念。

懶惰心理：因生源條件的條件限制，筆者任教學校的大部分孩子都是“靠海吃海”的漁民子女和進城務工子弟。父母忙于生計而忽略了對他們的管教。這些孩子在校無目標學習，還能在老師的壓力下有所顧忌，而回到家之后就猶如“脫韁野馬”般自由散漫了。無人監管再加上對學校壓力的反彈，他們會沉迷于虛擬的網絡世界，這時作業就成為了沉重的包袱。為了應對老師的壓力，它們要么上“作業幫”尋求答案，要么早早到校后抄襲，總之草草應付了事。這些懶惰厭學的心理狀態下，學習就是父母和教師單方面的要求，讓他們學習物理，自然“無功而返”。

四、來自教師教學方式的影響

孔夫子說“有教無類”，但對于一個接近50人的班級來說，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”每個學生的智力水平，學習狀態都不一樣，相應地每個老師的教學水平、教學風格各不相同。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同風格的老師不同的授課方式對不同的學生有不同的影響。有的老師喜歡復習引入，認為承上啟下，可以融會貫通，有的學生就會覺得是“炒冷飯”枯燥乏味，甚至反感。還有的教師課堂上要求非常嚴格，表情嚴肅，不言茍笑，使學生產生了懼怕心理，課堂上氣氛壓力沉悶，學生噤若寒蟬，不敢與老師溝通，久而久之失對物理失去熱情。教師的教學方式導致了學生不同的心理狀態，不同的心理狀態又導致學生對物理概念態度不同，所涉及到重點概念就會轉變成了疑難概念。因此，如果教師在教學過程中沒有把“以學生為本”放在首位，改變上課的策略，調整內容的難易度，那效果可能微乎其微。所以與學生的溝通應該從學生的角度出發，每個學生的性格和學習能力各不相同，我們應該尊重他們的個性特點，并對教學設計進行改變，設計出符合學情的教案，讓學生在輕松的教學進程中獲取知識、培養能力。

參考文獻：

[1]季培林.中學物理前概念及其轉化的研究[D].浙江師范大學，2004