激勵教育法在初中班主任工作的應用探討

梁勇征

【摘 要】激勵教育法是一種新型教學方法，在班主任班級工作中具有良好的應用效應，對其在初中班主任班級工作中的應用展開探討分析具有十分重要的意義。基于此，文章結合筆者多年來的工作實踐以及思考，詳細介紹了初中班主任對學生激勵教育的有效方法以及教育原則，旨在為初中班主任工作提供參考。

【關鍵詞】初中；班主任工作；激勵教育

激勵教育不僅是一種教育手段，更是一種先進的教育理念。在初中班主任班級工作中運用激勵教育理論，可以使學生的主體意識等現代觀念逐漸形成，促進學生的自我管理、自我教育、自我督促，使得學生的個性得到充分的發展。因此，在班級管理工作中，班主任應要結合學生的心理特點，積極運用教育激勵的方法，對學生進行思想上的激勵教育，不斷創新和應用各種激勵策略，使班級綜合管理水平上升，達到理想的管理效果。

1初中班主任對學生激勵教育的有效方法

心理學研究表明，合理的激勵能促進積極心理品質的形成，有利于人的發展。在集體形成過程中，建立激勵機制對形成良好的集體輿論和創造良好的心理環境具有積極意義。

1.1榜樣激勵，促進道德信仰的形成

榜樣的力量是無窮的，因為人總是希望獲得他人的認可，以確立自己的價值，這種內驅力使人們自覺地向已獲得廣泛認可的“榜樣”靠近。榜樣不僅影響他們的思想認識，具體告訴他們應如何去做，而且熏陶他們的情感，從內心產生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優秀的品質。在班級管理中，恰當地樹立榜樣，可以引導學生朝著正確方向發展。

1.2愛心激勵，發展學生健康的個性

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所謂愛心激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發人的潛能，鼓勵人們積極進步。實踐證明，班級要想取得好成績，必須做到真情與合理結合，真摯的情感和殷切的期望，是促進學生積極向上的動力，是鞭策學生前進的重要條件。

1.3目標激勵，讓學生明確前進的方向

1.3.1目標對人的行為具有指導和激勵作用。目標可以激發人們的積極動機，除了滿足人們的需要外，主要是因為它對人的吸引力和積極的情感。目標吸引力越強，動機越強。目標動機是通過目標管理引導學生的行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯系在一起，以激發學生的積極性、主動性和創造性。目標激勵的關鍵是使目標產生激勵效應，因此，目標的制定必須具有時代性、可行性和適度性的特點。

1.3.2當確定目標時，有必要定期評估目標的實施和完成，并督促學生實現預期目標。美國著名的心理學家說過：“人性最深層的渴望就是得到表揚。”。所有的表揚和鼓勵可以激發學生的學習興趣，啟發學生，只有在動機的情況下，將有著巨大的力量，將發揮最大的熱情，學習的主動性和創造性，銳意進取。特別是成績不好的學生可以最大限度地發揮他們的潛力。運用激勵的方法調動學生的積極性，已成為班主任在班級管理中的常用方法，如果運用得當，有利于促進班級工作的順利開展。

1.4獎懲激勵，調動學生學習與養成行為修養的積極性

1.4.1獎勵是一種積極向上的激勵，它是對人類某些行為的肯定和贊揚，并鞏固和維持這種行為。表揚和鼓勵。表揚是對學生良好行為的肯定。它是班級工作的重要組成部分，是學生思想政治工作的重要組成部分。尤其是在成長過程中，自主意識的不斷發展，心理素質尚未成熟，無疑在鼓勵積極進取、追求卓越的活動中發揮著巨大的激勵作用。表揚首先要抓住學生身上的閃光點，就算是成績差的學生，也有他的閃光點。有的勞動積極，有的擅長體育，有的愛好藝術，我們要善于挖掘他們的閃光點作為教育他們的突破口。用表揚、鼓勵、信任的方法點燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進步。

1.4.2表揚的形式多種多樣，有口頭表揚、書面表揚、物質表揚等，口頭表揚是最常用的一種形式。有時教師的一句話，可能會改變一個學生的一生；有時一支鉛筆、一個本子、一個贊許的目光、一個無聲的眼神，都會使學生受到鼓舞和重視，從而內化為積極向上的動力。懲罰也是一種激勵，它是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想的行為，以重新喚起他們工作和學習的熱情。合理地運用獎懲激勵方法是調動學生學習積極性的有效措施。

2初中班主任對學生激勵教育應堅持三個原則

2.1個人、班級激勵相結合的原則

班級是由一個個的學生所組成，二者之間的關系是相互依存、相互作用、相互影響的。學生個人在班級中能夠按照班級的規范調控自己的行為，實現新選擇和定向，班級的輿論、評價、責任、榮譽感會促使學生個人將自己的言行與班級中其他成員的言行進行比較，表現出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個班級認知、情感和行為傾向的高度統一。個別學生從眾行為是指在課堂教學中，在與全體學生一致的心理行為影響下，在課堂上給予個人意見，服從潛移默化的效果，使班級的好思想、道德行為與學生個體相結合。因此，個人動機和班級動機是相互影響的，我們必須同時注意二者的激勵，才能收到良好的激勵效果。

2.2獎、懲激勵相結合的原則

根據美國心理學家斯金納的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。所謂獎激勵就是對學生個人的符合班級目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現，提高學生個人的積極性；所謂懲激勵就是對學生個人的違背班級目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發生，使學生個人的積極性朝正確的目標方向轉移。在班級管理工作中，獎懲激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于學生個人，而且會間接地影響周圍的同學和整個班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風、班風，就會產生無形的正面行為規范，比枯燥的教條和班規更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個班級的行為導向更積極，更富有朝氣。

2.3內、外激勵相結合的原則

根據赫茲伯格的“雙因素理論”，激勵理論有內激和外激之分，內激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素。在班級管理中應用激勵教育必須注重內激與外激的相互結合，在外激的基礎上以內激為主要手段。萊瑟姆與法克就曾指出：要使激勵過程有效地發揮激勵作用，組織行為者必須為個體順利的實現較高目標提供各種支持。這就要求教師必須深入了解學生，尤其是學生的家庭環境、思想狀況的客觀需要更復雜或困難的學生，通過生活上多途徑的幫助與扶持，在生活中或是在學習上幫助解決生活中的困難，或思想的幫助，使其免除后顧之優從而更好地投人學習之中；同時，還要注重物質激勵與精神激勵，對外部激勵的基礎上，實現對學生的更高層次的精神激勵，不斷地給予努力進程的反饋，如優秀的學生，選擇學習楷模，對進步之星、使其在學習中充滿樂趣和挑戰，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實現，使激勵過程處于不斷的良性循環之中。

3總結

總而言之，在初中班主任班級工作中，班級的氛圍尤為重要，教學工作者除了在關注學生個人的成長之外，還要綜合考慮班級整體的學習氛圍，傳統的班級管理模式過于注重成績和規范對學生的評價和管理，往往使學生們處于備受壓抑的高壓學習環境中，無法對學習產生興趣，甚至產生厭學心理。因此，教育工作者積極地將教育激勵理論運用于初中班主任班級工作中，為學生營造一個良好的學習氛圍，充分調動學生潛在的積極性，強化學生奮發向上的內存動機，建設團結、和諧、進取的班集體，最終推動教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]柳建波.班主任實施“激勵教育法”初探[J].新課程學習：學術教育，2013（1）.