高等數學課堂教學組織形式改革的探索

【摘要】提高高等數學課程的有效性，不僅取決于教學內容的精心設計，也取決于課程教學組織形式的編排，本文針對高等數學課堂教學中的困境，以全新的視角——課堂教學組織形式教學改革的探索給出了高等數學課程的一種教學模式，以此來提高高等數學課堂教學的質量。

【關鍵詞】課堂教學組織形式 學習團隊 競分規則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0144-01

受限于高等數學的教學內容，課堂多半是教師在上面講，學生在下面聽，中間穿插著學生的練習時間，教師依然是主角，學生像觀眾，偶爾進行“臺上臺下”的互動，學生的學習興趣不高，低頭族越來越多，教師也逐漸缺乏了講課的熱情，課堂呈現“一言堂”的尷尬局面。高等數學課程的教學改革勢在必行，已有的教學改革研究多側重于教學內容與考核方式，而本文將從另一個角度探索提高高等數學課程教學質量的方法，即課堂教學組織形式的改革探索。

一、把時間還給學生

學生是課堂教學的主體，課堂教學的主體時間應還給學生，教師應在課前布置預習內容，下發任務書、指導書，要求學生利用課后時間進行自主學習，課上進行討論、匯報，即課上是學生的“表演”時間，教師的角色是“導演”，組織課堂活動、點評與歸納總結知識點。

因高等數學課程教學內容較難，建議組建學習團隊互幫互學，團隊成員不易過多，過多存在著部分學生“搭便車”不勞而獲的現象，因此，學習團隊成員應以不少于3人、不多于4人的原則進行組建，先由學生自行組隊，教師可根據學生以往的學習情況進行二次調整，使得各學習團隊水平相當。也可根據每次項目的完成情況，在下次項目開始前重新進行組隊，平衡團隊中各成員的長處與短處，逐步優化各學習團隊。

二、把分數還給學生

學生的分數不是在教師手里，是在課程的分池中，得分不是由教師給出，而是通過學生團隊間的PK競爭獲取分數，具體競分規則可根據團隊的組數情況劃分為偶數組團隊與奇數組團隊兩類競分規則。

1.偶數組學習團隊的競分規則

班級按照不少于3人，不多于4人的分組原則恰好劃分為偶數組團隊，兩兩進行PK競分，規則如下：小組內成員根據各自在項目貢獻程度的大小，劃分各自的成績系數（系數之和為4。3人的團隊系之和為3），如下表：

團隊1各成員系數

團隊2各成員系數

假定項目基礎分分值為40分，通過PK，要從對方團隊中“搶”走項目基礎分分值×團隊成員系數。課上，教師與其他小組為構成“仲裁委員會”，對兩支團隊的表現進行綜合評價，兩支團隊的匯報成員由對方進行選擇，人員確定后，公示兩支團隊成員系數。例如，第一小組的學生甲與第二小組的學生D進行匯報PK，并互相質疑提問。若甲贏得此次PK，因甲采用了“田忌賽馬”的迎戰策略，則甲代表第一小組取得的分數為：40×0.8（0.8為學生D自身的系數）=32分。甲所在的第一小組分配得到的32分，分配結果如下表：

若學生D贏得此次PK，因D挑戰了“學霸”，則D代表第二小組取得的分數為40×1.4（1.4為學生甲自身的系數）=56分。D所在的第二小組分配得到的56分，分配結果如下表：

2.奇數組學習團隊的競分規則

以17人的班級為例，按照組隊原則，該班可劃分為5組團隊，人數分別為3，3，3，4，4，奇數組的PK若采取上述偶數組的規則，有一組會被輪空，因此，此處給出了適用于奇數組的PK規則，即“選拔賽”式的PK規則，規則如下：5個團隊分別標記為A，B，C，D，E。抽簽決定第一輪PK的兩支隊伍，例如團隊A與團隊B進行對抗，勝者進入第二輪PK，如團隊B獲勝，經過抽簽與團隊C進行第二輪的PK，勝者進入第三輪，如此下去，若最終團隊B獲勝，則團隊B得到的分數為5支團隊所有的該項目的分數之和。其他四支團隊的得分為0。

通過課堂教學組織形式的改革，可以改變理論教多，較難理解的課程因內容的“枯燥”而形成的死氣沉沉的課堂，教師應多動腦筋，多花心思在自己熱愛的這份職業中，給學生們留下一堂難忘的課。

參考文獻：

[1]劉春媛.應用性本科院校課程有效性研究.時代農機.2015.11

[2]李雪東.探索課堂教學組織形式改革在民辦高等教育中的實踐方法[J].才智，2014（34）：149.

作者簡介：

劉春媛（1983年6月-），女，漢族，本科，學士，助教，從事高等數學教學研究。