借錯題，長效率

蔡曉亮+黃榮生+張超會

【摘要】 微課題“初中物理光學錯題集的建立和解題研究”在實施過程中將學生的錯題作為課堂教學資源，通過不斷糾正學生的錯題，化整為零，逐個攻破，從而不斷促進他們的進步，讓他們獲得成就感，激發了他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率。本文從四方面闡述如何借錯題，長效率。

【關鍵詞】 微課題 光學 錯題集 建立 解題

【課題項目】本文系廣東省汕尾市海豐縣2016～2017年教育科研高效課堂微型課題，課題編號：HW1617003。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0164-01

初中物理教師在課堂教學中經常發現學生產生畏難情緒，怕回答問題，覺得物理奧妙難學。由于光學作為教材獨立一章，學生學習過程中迷惑性較大，經常做錯題，本文的三位物理教師將“初中物理光學錯題集的建立和解題研究”作為縣微課題申報立項進行研究。課題組的教師將錯題作為課堂教學資源，化整為零，逐個攻破，讓學生獲得成功的喜悅。在實施過程中指導學生將錯題記入錯題本上建立錯題集，通過不斷糾正他們的錯題而不斷促進他們的進步，讓他們獲得成就感，激發了他們的學習積極性，從而有效地提高課堂教學效率。本文從四方面闡述如何借錯題，長效率。

一、充分了解解題的錯因，讓學生建立錯題集

從這次的課題研究中，我們發現多數學生做錯題，尋找錯因有：⑴眼睛的錯覺造成錯題。如照鏡子時眼睛看到的“遠照像小、近照像大”，與教材平面鏡成像“像與物等大”相悖，這一類的題目多數學生會錯；⑵主觀臆造，忽略條件，缺乏思考的全面性。如光線從空氣入射水面時折射角與入射角的大小關系，多數學生回答“折射角小于入射角”，忽略了光線“垂直”入射的情境，造成解題錯誤；⑶光路圖分析沒有與幾何圖形結合，作圖與數學的尺規作圖脫離。如根據給出的入射光線和反射光線，畫出平面鏡的位置■。多數學生直接作出■，反映學生不懂得作圖分析，沒有考慮如何確定入射光線的入射點，也沒有考慮如何作法線，直接畫平面鏡的位置造成作圖錯誤；⑷光的反射定律、折射規律等內容理解不夠深入，也造成錯題的原因。因此，讓學生根據自己掌握知識的情況，從課本的自我評價與作業方面搜索錯題，也可以從金牌學案的練習冊中發現自己的錯題，或者在測試題中尋找錯題，并建立錯題集。

二、借錯題引導學生解題反思

課題組的教師在課堂教學過程中發現指導學生建立錯題本的根本目的不僅僅進行錯題的收集和建立，積累錯題類型與內容，為今后復習提供學習內容及方向，而且依據收集的錯題進一步精準地發現學生的學習漏洞進行細致分析，掌握他們還有哪些知識內容不理解，需要及時解答。如日食、月食、凸透鏡成像規律、凹透鏡的光路圖等多數學生一知半解，沒有深入理解，題目的條件略微改變，他們無所適從，造成解題錯誤，因此在授新課前從錯題中舉例講解，幫助學生對自己做錯的題目進行記錄和不斷反思，這樣一來，不僅加深了學生對知識的認識和掌握能力，同時也可以避免學生再次出現同樣的錯誤。如雨后的晚上，天剛放晴，地面雖已干，但仍留有不少積水，為了不致踩到地上的積水，下面正確的是（ ）A.迎著月光走地上發亮處是積水，背著月光走地上暗處是積水；B.迎著月光走地上暗處是積水，背著月光走地上發亮處是積水；C.迎著月光或背著月光走，都是地上發亮處是積水；D.迎著月光或背著月光走，都是地上暗處是積水。

引導學生解題反思時突出水面發生鏡面反射，反射光線進入眼睛呈現一片光亮，反射光線沒有進入眼睛時呈現一片黑暗；地面發生漫反射，鏡面反射比漫反射的光亮度強，學生再進行比較，答案明確（A）。

又如在物理實驗室里，本人在長方形玻璃缸內配制了一些白糖水。兩天后，組織同學們到實驗室上課，讓一位同學用激光筆從玻璃缸的外側將光線斜向上射入白糖水，發現了一個奇特的現象：白糖水中的光路不是直線，而是一條向下彎曲的曲線，如圖1所示。關于對這個現象的解釋，同學們提出了以下猜想，其中能合理解釋該現象的猜想是（ ） A.缸的折射作用；B.激光筆發出的光線未絕對平行；C.白糖水的濃度不是均勻的，越深濃度越大；D.激光筆發出的各種顏色的光發生了色散。

多數學生沒有把握題意，沒有注意糖溶于水的情況，也沒有想到光線在不均勻的介質里發生偏折。所以解析時強調玻璃缸里的白糖水濃度分布不均勻，缸底白糖水濃度高，缸面白糖水濃度稀，光線從底部往上入射會發生偏折現象。

三、借錯題進行課堂教學

教師在審閱學生的光學錯題過程中有意識地記住一些學生普遍存在的錯題，如光路圖的作圖是學生的薄弱環節，學生在作圖時虛實線不分，角度沒有畫準，光線的方向漏畫，點光源的對稱像忘記畫出來等等，利用課堂教學開課前的幾分鐘，組織學生進行作圖合作交流。如平面鏡前有一點光源S，做出一條從點光源S射出的光線，使它經平面鏡反射后，恰好經過A點。

課堂上教師讓學生在黑板上畫，讓他告訴其他學生的作圖方法，這樣一來，不僅可以挖掘學生潛在的學習能力，又可以進一步地開發學生的發散思維。如黃老師在指導學生建立光學錯題集及解題時充分發揮學生與鄰桌的同學（三、五人為一組）合作交流作用，讓學生以小組代表講解錯題的解答，再由其他組學生的代表做補充發言，老師課堂巡視指導，及時解答學生的問題，學生能發現自己的不足之處，及時糾正，能最大限度地避免以后此種問題再次出現。

四、借錯題進行有效地復習

由于班級的學生理解知識的能力存在著明顯的差異，掌握知識的熟練程度參差不齊，低分生多，畢業班的學生復習時間短，內容多，復習進度又快，因此，復習課的開展有較大的難度。這次九年級光學部分的復習課，以課題內容組織學生復習時發現不僅需要重視學生的基礎，同時還需要培養學生實際應用物理解決問題的能力。如張老師在九（1）～九（3）班組織學生復習光學時利用課題研究的內容對班級的學生錯題進行系統總結和歸納，制訂科學有效地復習計劃，先由學生自主完成知識梳導，然后自主練習，校對答案，發現問題所在，再由學生提供錯題內容，老師進行剖析錯因，指導他們建立錯題集，整理答案，整節課學生都在思考、學習，復習效果較好。

如一豎直水井深10米，月球到地球的距離是3.8×105米，則月亮在井中的像離水面的距離 米，在“猴子撈月”故事中，猴子始終撈不到月亮，原來是因為 。學生思考時忽略了平面鏡成像的規律“像與物到平面鏡的距離相等” ，將水井的深度10米當作月亮在井中的像離水面的距離，也沒有想到平面鏡成像是虛像，造成猴子始終撈不到月亮的原因填錯。

綜合上述，課題組的教師以借錯題為載體，以尊重學生的學習主體為理念，以課堂教學為舞臺，關注學生的學習狀態，結合學生的錯題記錄，精準發現學生的學習不足，有針對性地進行解答，有效地提高課堂教學，增長效率。

參考文獻：

[1]羅茂成.淺談初中物理復習策略[J].讀寫算·素質教，2015年16期.