授之以漁，讓學習插上騰飛的翅膀

霍邱　朱長俊

近年來，小學語文教學受到越來越廣泛的重視，各種研討及實踐交流活動頻繁，這其中對小學語文閱讀教學的關注更為突出，因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。如何提高閱讀教學的成效？實踐的經驗告訴我們：培養并提高學生的自主學習能力在閱讀教學中作用非凡，有助于學生主動發現問題、思考問題，積極去探索、去體驗。

一、小學語文閱讀教學的現狀及形成原因

在目前情況下，小學語文閱讀教學還存在一些問題，具體表現有以下兩點：

1.教學活動的強壓硬灌

傳統模式下的閱讀教學，是在教師主宰下對學生嚴格控制和管教的教學，學生必須聽命于教師，達到教師規定的要求，否則就會被強制灌輸、被訓誡，以至于學生失去自我，毫無主動意識。這種教學模式也使得語文學科的語言魅力、人文精神被弱化和隱退，課堂學習毫無興趣可言，以至于獨立思考、情感體驗蕩然無存。

2.“單邊主義”

時下的語文課堂，常見教師在課始即設定一個或幾個問題讓學生據此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”，這種方式從根本上淡化甚至否定了學生的“主體”地位。“帶著問題讀”在以往的應試教育中也曾功勞卓著，但與當下的素質教育要求相去甚遠。

如何突破傳統教學方式，提高小學語文閱讀教學的實效？基于新課標的要求及多年的教學經驗，筆者認為：充分調動學生的學習積極性，發揮其在學習中的主體作用以培養其自學能力是重塑小學語文閱讀教學范式的必然選擇。

二、如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力

1.激發學生的興趣

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。為此，教學過程中，我采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如《灰椋鳥》—文中關于灰椋鳥歸林的壯觀場面的內容較難理解，我引導學生提出疑問：“從哪些地方看出百鳥歸林的壯觀？”學生很快找出“排空而至”、“整群整群”、“浩浩蕩蕩”等詞句，但不一定能感受到鳥兒們在樹林里的安詳自在。此時，我繼續引導提問：“鳥兒們歸林后到哪里去了？都在干什么？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義，也感受到了這個“天然的俱樂部”的魅力。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉，激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

以境引趣：教師帶領學生進入課文所描繪的境界中，引起他們自學的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。在《荷花》《廬山的云霧》《槐鄉五月》等課文教學中，我充分利用掛圖、幻燈片、影像資料等，再現書中所描繪的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，大大激發了學生學習的積極性。

以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《二泉映月》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

2.樹立自學的信心

信心來自于對自我能力的認同，這種認同需要構建于成功的基礎之上。這里談到的成功是通過學生自身努力而獲得的，較少借助于外界的幫助，因此，在教學中引導并幫助學生學習，使其獲得成功，對樹立信心有極大的幫助。閱讀教學中，我鼓勵學生查字典，解決字、詞、句的一些問題，在此基礎上，鼓勵他們自己去分析課文，提出問題，從反復的閱讀中回答自己提出問題，以理解課文，在學生自己不能理解的地方才適當加以點撥。此外，在教學中，教師還要正視學生個體的差異性，根據實際情況設置不同的任務要求，讓不同水平的學生均能收獲成功的喜悅，促進其信心的增加。即使個別學生未能達到任務要求，教師也要及時給予幫助和鼓勵，使其達到成功。

3.教給自學的方法

學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。教給學生自學的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，獲得打開語文知識大門的“金鑰匙”。閱讀課文各不相同，學習方法也多種多樣，學生不僅要具備好的自學方法，還要善于選擇合適的方法去學習課文，正如“一把鑰匙開一把鎖”。在教學中，我注重對這方面的培養，如教學《軍神》時，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習以歸納人物形象，在此基礎上引導學生總結出在讀寫人文章時，要通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。對《天鵝的故事》一文的教學，則讓學生圍繞“天鵝怎樣破冰”“老人深情的語言”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

4.培養自學的習慣

美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。這些話充分說明了自學習慣作用重大。在實踐中，筆者認為應重點培養學生以下幾種習慣：

（1）正確使用工具書、參考書的習慣。培養學生使用工具書、參考書的習慣，首先需要每個學生都擁有合適的工具書和參考書，在此之上，教師指導學生熟練掌握工具書正確的使用方法，對于參考書，同時提倡活學活用，不能照本宣科、照單全抄，要把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

（2）認真閱讀、思考的習慣。要讓學生認識到認真讀是讀懂的前提條件。在閱讀時，不能“走馬觀花、一目十行”。在閱讀教學中，我們要有意識地引導學生一邊讀一邊想，在邊讀邊想中體會文章重要句子的含義，理解文章的主要內容，體會作者所要表達的思想感情。只有把閱讀和思考結合起來，才能真正地把文章讀懂。

（3）獨立完成作業的習慣。我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣應該注意：教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣；建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業、作業收繳要及時、作業不得雷同、反饋及時等；教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。

三、結語

培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師切實轉變觀念，有意識地在課內外注重培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，就一定能培養學生自主學習的能力，全面提高學生的素質，使語文課堂煥發出生命的活力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。