引領學生走進課外書屋

方曼玲

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”的確，書中有我們意想不到的收獲，而課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，很大程度上開闊了學生的視野，豐富了學生的知識量。所以，我們常常會鼓勵學生：去讀書，多讀書！但閱讀狀況不容樂觀，總體出現旱澇不均、兩極分化現象。另外，在這繽紛多彩的生活中，學生每天愿花時間看電視、玩手機、抱著iPad、守著電腦、上QQ、聊微信……卻不愿意花30分鐘來看書，這是我們面臨的“教育危機”。那如何讓學生心甘情愿地走進課外書屋，感受書中帶來的樂趣呢？

一、創設環境，資源共享

要培養學生的閱讀興趣，首先要創設良好的閱讀環境，在書香濃郁的氛圍中，學生就會潛移默化地被感染了。我精心設計我們的教室，使教室有滿滿的書香味，還在班級開辟了小小圖書角，圖書角里堆滿了琳瑯滿目的書籍，鼓勵學生利用中午到校時間和課余時間借閱書報，及時記下自己讀書的感受，做成圖文并茂的“讀書筆記”，對做得好的同學進行獎勵，讓學生感受到閱讀的樂趣。圖書角的書是有限的，并不能滿足孩子的要求，所以我又開啟了“書籍漂流記”這個活動，讓學生把自己喜愛的書漂給同學，書在發漂和接漂的過程中，孩子們體驗到的幸福和激動是一種有趣的經歷。他們在分享讀書的快樂，分享書中蘊藏的寶貴精神財富，同時也分享著誠信和友愛。這些美麗的分享和體驗成了童年生活中絢麗的風景。

二、好書推薦，交流感受

莎士比亞說過：“讀一本好書，就像是和高尚的人談話。”就在上學期，必看的書目中有本書吸引了我和學生的眼球——《窗邊的小豆豆》。孩子們在課下一直討論著這本書，看到孩子們的熱情，于是我趁熱打鐵，就這本書上了一節閱讀指導課——讀書交流會。首先我出示課件，內容上是講這本書的輝煌及作者的介紹，這樣引起了孩子的興趣。跟著我讓學生講講小豆豆給他們留下什么樣的印象，進而引出與眾不同的“巴學園”，牽出了對小豆豆影響至深的與眾不同的校長——小林先生。這節課，同學們暢所欲言，我以此為契機，如果學生在看的過程中覺得值得推薦的書，我就會給他一個展示的舞臺，讓他跟同學們分享。這活動能使學生明白讀書不但有趣，而且有益，只有讓學生嘗到了讀書的甜頭，體會到閱讀的快樂，閱讀的興趣才會持久而濃烈。

除此之外，我在課內教學中，在講到《猴王出世》這課時，我向學生介紹《西游記》書中部分精彩內容，并推薦學生閱讀。學生的閱讀興趣被推動了，紛紛要求借這本書來閱讀，這樣他們就可以在讀書中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。在引導閱讀的基礎上，我設計了一份讀書卡，這份讀書卡從主題內容、作者簡介、經典詞句及賞析、學以致用（讀后感或仿寫練習）等多個角度，引導學生歸納總結自己所閱讀的書籍文章，并學著運用于寫作實際，以讀促思，以讀促寫。

三、給足時間，保證質量

想要提高課外閱讀質量，我們還要給學生釋放一定的時間和空間，使學生的閱讀變得輕松。為了讓學生有充裕的時間閱讀，因此，我每周安排兩節自習課作為學生讀書的時間，讓學生每人帶一本書回來，在教室中進行閱讀。書可以是自己帶來，也可以與同學換著讀。一有機會就讓他們走進我們學校的圖書室，到浩瀚的書海中去遨游。平時，我總是嚴格控制學生的作業量，盡量減少無意義的機械抄寫，作業盡量安排在學校完成，以確保學生在家中也能自由支配一定的時間進行閱讀。這樣，在一定程度上為學生構建了良好的閱讀時空。

四、利用平臺，激勵閱讀

Internet 網絡系統具有豐富的信息承載功能，平臺的誕生又為我們開拓了課外閱讀的新渠道。當“一起閱讀網”和“悅叮網”躍于我們的眼球時，我看到了希望。“一起閱讀”平臺集合了兒童文學專家及博士生團隊的研究成果，為小學各年級學生選擇出適合兒童閱讀的書單，為學生閱讀相關文本提供了目標、方法與策略的指引。系統內容的呈現形式具有形象性、生動性和趣味性，激發學生文學閱讀的興趣并促成學生閱讀習慣的養成，能策動學生分享閱讀心得、經驗與成果，并幫助學生通過閱讀來更好地學習。

而“悅叮網”是廣東省廳為響應黨和國家關于“開展全民閱讀，建設書香社會”的號召，推動“書香校園”建設，借助廣東新華發行集團及全省新華書店的品牌、名家和渠道資源打造的“書香校園”線上讀書系列活動指定中小學線上閱讀平臺。它是一個以健康閱讀、互動交流、專家指導為主的專業讀書互聯網平臺，這個閱讀平臺為我們量身定制了專家分級閱讀指導、好書推薦、電子閱讀、閱讀分享、閱讀數據統計分析等專業化的線上閱讀服務。整合了豐富的閱讀資源，滿足了我們的需要，實現“互聯網圖書館”新形態閱讀方式。

這兩個平臺調動了學生的閱讀興趣，產生無比神奇的力量。平時，如果我叫他們回家寫一篇讀后感，他們總是愁眉苦臉了，但自從這兩個平臺的出現，孩子興奮得不得了，躍躍欲試。把自己的讀后感輕車熟路的上傳到平臺，也從中看到別人的讀后感，大大提高了作文水平。

五、家校互聯，共同督促

想要提高閱讀質量，少不了家長的配合和支持。我利用“和教育”這個平臺，鼓勵家長帶孩子常去逛逛書店、圖書館，這些地方濃厚的閱讀氛圍就像氣功的“場”，孩子去的次數多了也就產生了“場效應”。讓他們感覺到置身于書的海洋中自身的渺小，這會更加激發他們對知識的渴望。另外，孩子周圍的資訊太豐富多彩，我鼓勵孩子在約定的時間里把自己的閱讀體會寫在我們班的Q群或者微信群中與大家交流，這樣孩子也會情不自禁地讀起來。為了防止孩子們借此玩手機，長時間的使用會影響視力，所以我也通過平臺和家訪，了解孩子們的情況，有的放矢地進行引導。

六、評選先進，樹立榜樣

良好的閱讀習慣有助于提高學生的閱讀效率，但是如果老師不檢查督促、鼓勵評價，就容易流于形式。為了讓學生愛上閱讀，讀更多的書，為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，在每學期都進行定期和不定期的閱讀檢查、評比。對課外閱讀取得一定成績的學生，我及時地給予鼓勵，評選為班級的“閱讀之星”，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時他們自己的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠。

作為一名語文教師，想要努力提高課堂閱讀教學效率，我們必須重視學生的課外閱讀，積極拓展渠道，引領學生走進課外書屋，進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，在閱讀實踐活動中學習、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，以適應現代社會的需要。