淺議高職護士生護理實驗實訓的強化教學

盤英瑛

【摘要】高職護士生護理實驗實訓的強化教學，并非單一的實訓操作技能強化，而是堅持實踐“以人為本”的教育科學發展觀，通過創新護理實驗實訓的教學手段和教學內容，使護士生在理論聯系實際的實踐技能訓練、職業道德觀與敬業精神的養成和護患情感溝通技能的提高等三個方面都得到強化，將護士生培養成既具備一定的專業理論知識和較強的實踐能力，又具有南丁·格爾護理精神的高素質護理人才。這種強化訓練教學是帶有社會主義核心價值觀意義的、屬于提高學生綜合素質范疇的強化訓練教學。

【關鍵詞】護士生 技能訓練 敬業精神 護患溝通 強化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0232-02

許多理工科類高職高專院校在學生臨近畢業時，都要突擊一段時間的“強化訓練教學”，其實這個所謂的“強化訓練教學”只能叫作“補課”，就是深化一下專業理論或實際操作，這種強化比較片面。本文淺議的強化訓練教學是帶有社會主義核心價值觀意義的、屬于提高學生綜合素質范疇的強化訓練教學。

1.強化教學釋義與實驗實訓課強化教學的目的

1.1 強化教學釋義

所謂強化教學，是指通過創新教學手段和教學內容來增強教學質量與綜合素質的過程。

1.2 高職護士生實驗實訓課強化教學的目的

高職護士生實驗實訓課強化教學目的就是通過強化教學手段和方法激發學生的學習動機、使學生明確學習目的、端正學習態度，提高綜合素質，成為既有一定的專業理論知識和較強的實踐能力，又具有良好職業道德觀與獻身精神的高素質護理人才。

2.高職護士生實驗實訓課強化教學的主要內容

教育部二○○○年一月十七日發布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》文件中指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

所以，高職護士生實訓課強化教學內容主要包括理論聯系實際的實踐技能訓練的強化、職業道德觀與敬業精神的強化和護患情感溝通技能的強化等三個方面。

2.1基本操作技能訓練的強化教育教學

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》確立了高職教育要為我國社會社會主義現代化建設和發展而培養高技能應用型人才的教學目標，要求高職教育既注重基礎性理論知識的傳授，又更側重實踐知識和操作技能的強化。

因此，如何加強實用性人才的培養、提高學生的實踐技能，早已成為高等職業教育的重要研究課題。護理專業是實踐性極強的專業，應根據職業崗位的需求，以強化學生的職業能力為出發點，構建合理的基本操作技能訓練的教學體系，并對實訓教學內容進行有機的整合和充實，突出以學生為主體的教學理念，提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

2.1.1依托專業理論知識，強化基本技能訓練

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》對教師的要求是：要處理好教材的理論知識傳授與基本技能訓練之間的關系，做到課堂教學與技能訓練同步，在技能訓練中深化理論知識的理解、培養實際操作的創新思維和實踐能力。

護理專業的實訓教學在整個教學計劃中占有很大的分量，緊密結合護理學理論和醫護技術與設備發展的最新成果來創新護理實驗實訓教學內容和教學方法，是強化基本技能訓練的主要因素。強化過程中要把模擬病床上的模擬人當作真正的住院病人來對待，切切實實地按照臨床護理的規范要求來深化護理操作實踐。使學生能夠做到：儀表形態很端莊、語言交流很和藹、實訓操作很規范，質疑解難有創新。

2.1.2 堅持“以人為本”， 強化學生的實踐與創新能力

科學發展觀的核心是“以人為本”，我國新時期的教育理念則是堅持“以學生為本” ，其科學內涵既有學生的內在因素又有學習環境的外在因素。因此，護理實訓教學中的強化前提是發揮學生的主體作用。也就是說，在實訓教學中要善于根據每個學生的個性特點和理解能力的不同來充實實訓內容、規范基本操作技能、培養創新思維；要善于調動學生的積極性和自主性，讓每個學生都可以選擇理論聯系實際的最佳方法，積極主動地參與實驗實訓；要充分挖崛學生的內在潛力，讓學生自發的開動腦筋、創新思維，提高本專業的實踐能力與創新能力。

2.2 培育敬業精神和職業道德觀的強化教學

所謂“敬業”，是指我們要熱愛自己所從事的工作，要滿腔熱情地把自己的工作做精做細?！熬礃I”兩個字也是中國共產黨十八大提出的社會主義核心價值觀中的重要組成部分，是每個從業人員的立足之本。養成良好職業道德觀是樹立敬業精神的基礎。

高職院校作為培養德、智、體、美全面發展的高技能應用性人才的重要陣地，要認真貫徹和落實習近平總書記強調的：培育和弘揚社會主義核心價值觀要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進課堂、進頭腦。高職護士生畢業后的社會實踐崗位主要是醫療護理工作，服務對象是患病者及其家屬，他們特別需要醫護人員以百倍的敬業精神和服務熱情來減輕病患的痛苦。所以，在基本技能的實訓教學中應加強高職護士生敬業精神的培育，采取靈活機動的誘導方法在提高護士生專業實踐能力的同時養成熱愛護理工作的敬業精神。

敬業精神的強化教學目標，是能讓高職護士生真正懂得熱愛自己所選擇的護理專業和未來的護理工作，充滿對學習與工作的激情，在校學習期間能孜孜不倦地專心攻讀護理專業的基礎理論知識，熟練掌握護理工作的基本操作技能，為將來高效圓滿地做好面臨的護理工作、精益求精地對待自己的工作、與時俱進地不斷提高自己的能力，打下堅實的基礎。

3.護患情感溝通技能的強化教學

3.1護士生的護患情感溝通技能的現狀

在護士生去醫院臨床護理見習的帶教過程中，我們不難發現：無論是高職院校的?？谱o士生還是醫學院校的本科護士生，在醫院臨床見習或畢業實習時，絕大多數都沒有護患之間的情感溝通表現，不能主動地跟病人進行語言溝通，她們只管墨守成規地按護理操作規程給予病人進行測體溫、量血壓、對床號給藥打針等日常護理，對病人的心理需求問題往往是漠不關心。就是能主動地跟病人進行溝通的那小部分護士生，在與病人或其家屬交流時，也不盡人意，通常的表現是開口無稱呼語或問候語，離開時無答謝語或告別語。

3.2 護患情感溝通技能強化教學的意義

3.2.1 滿足病人健康要求的需要

隨著人們對健康需求及生存期望值的提高，護理人員不僅要滿足病人求生存、求健康的需求，還應維護病人的人格尊嚴不因生命活動力降低而遞減，護理工作者有責任幫助病人消除思想顧慮、增強戰勝病魔的勇氣和信心。因為，護理人員給予病人的一個笑臉或點頭、一句親切的問候、一個得體的撫摸往往能起到藥物無法替代的作用。

3.2.2 踐行“以人為本”的科學發展觀的需要

在護理工作中要踐行“以人為本”的科學發展觀，體現在對病人的人性化護理服務上。以病人為中心、尊重病人的權利、力所能及的滿足病人的需求、為病人提供舒適的安全的護理服務，是護理創始人南丁·格爾獻身護理工作的護理精神。從事護理實訓教學的老師在教學過程中不斷地灌輸南丁·格爾式的護理精神，教育學生要像南丁·格爾那樣：從內心上真正做到想病人所想，急病人所急，將原始的“病人要我服務”自覺地轉變成“我要為病人服務”。能做到這些，就是在踐行“以人為本”的科學發展觀，就自然掌握了護患感情溝通技巧。

3.2.3培養醫療護理的“實用型人才”的需要

“實用型人才”起碼具備兩個條件：一是較強的實踐能力，二是適應社會發展的需要。也就是說，作為肩負著培養護理“實用型人才”使命的實訓教學老師們，應責無旁貸地在傳授護理基本操作技能的同時，還要將護患情感溝通技能的養成貫穿到整個實訓教學的過程中，使我們的護士生在步入社會實踐前就已經具備了較強的護理實踐工作能力和良好的護患情感溝通技巧。

3.3護患情感溝通技能的強化教學方法

3.3.1 提高護士生對護患情感溝通重要性的認識

良好的護患關系，是由護士在對病人的醫療護理過程中與病人及其家屬通過情感交流溝通而形成的（首先是護士要有情感投入，其次是要有病人的積極配合），它直接影響到醫護效果和病人康復。忽視護患溝通，就等于忽視護患之間的關系，就不能妥善的處理好護患之間可能發生的醫患糾紛問題。做好護患情感溝通工作，定能促進醫護人員與住院病人及其家屬的相互信任、和睦相處，對加快病人的康復也起著藥物難以替代的作用。

3.3.2 讓學生熟悉護患情感溝通的重點和內容

護患情感溝通的重點應首先著眼于重病患者、新入院患者、疑難病患者及病情反復發作的慢性患者，交往溝通內容比較廣泛，包括食欲、入睡、病痛程度、心理負擔及影響康復的其它因素等等。對于老病號和輕病號來說，由于心理壓力相對小一些，溝通的內容應以聊天方式從日常生活的交流入手，再導入醫療護理的見解、預防疾病的措施等內容。

3.3.3教學生掌握護患情感溝通的方式方法

護患情感溝通的方式方法主要從三個方面入手：一是要充分體現護理人員的人性化服務態度，給病人一個平易近人、和藹可親的印象；二是要尊重病人，及時了解病人的困難、需求、和住院感受，做病人的知心朋友；三是要注意自己的的形象，注重自身修養，在病人面前顯現出儀表端莊、言行有禮、技術精湛，在為病人提供的人性化服務中使病人及其家屬心服口服，能推心置腹地相互溝通。

4.結語

高職護士生實驗實訓課的強化教育教學，需要用“以人為本” 科學發展觀認識培養“實用型人才”的重大意義，要以與時俱進的精神提升實驗實訓教學的質量與效果，將護士生培養成既具備一定的專業理論水平和較強的實踐能力，又具有南丁·格爾護理精神的高素質護理人才，為我國醫療衛生事業的發展和國民健康水平的提高作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知. 教高[2000]2號

[2]教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》高教[2006]16號