《鋸削》教學設計

【摘要】教學設計是運用系統、科學的方法，以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，根據教學對象和教學目標，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。本文以《鋸削》為教學內容，從教學設計思想、教學目標、教學內容處理、教學實施過程等方面進行教學設計，在實際運用中取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】設計思想 教學目標 實施過程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0236-01

《鉗工技術》是機電專業重要的專業基礎課程，它是學生接觸到的第一門實踐性專業課程，對學生今后學習其他專業課程有著先導的作用。鋸削是鉗工課程的一項重要內容，學生能否正確掌握鋸削技能，不僅關系到鉗工實訓工件的完成效率和質量，還對實習耗材的使用、后繼教學活動的安排、學生能力和體力的培養、學生學習興趣的保持與激發等方面也產生巨大的影響。

一、教學目標設定

1.知識目標：了解鋸削的定義；掌握鋸路的概念；知道有關鋸條的參數、鋸條的選擇原則和安裝要求。

2.技能目標：掌握鋸削的正確姿勢與操作要領，能使用鋸子按技術要求進行工件加工。

3.情感目標：引導組織學生心手腦并用，身體力行獲得知識與技能，完成學習任務；培養嚴謹的工作作風，懂得愛護工量具，建立安全生產意識。

二、學習重點、難點

重點：1.掌握鋸削的基本操作技能（鋸條的安裝、工件的夾持、起鋸和運鋸等）；2.掌握鋸路的概念，鋸齒的粗細及其選擇原則。

難點：鋸縫歪斜的產生原因分析及糾正方法。

三、教學內容處理

鉗工是學生學習的第一門專業技能課，鋸削是學生學習的第一項專業技能，學生通常表現得比較興奮和好奇，充滿了學習的積極性，但又沒有任何的知識基礎。在這種情況下，如對教學內容處理得不好，很容易挫傷學生的學習積極性，故本著“先入門，后修行”的指導思想，將鋸削知識處理為“基礎部分”和“提高部分”，教學目標設定為“能鋸”和“會鋸”二個層次。

“基礎部分知識”包括鋸條的安裝、工件的裝夾、如何起鋸和平鋸的動作要領。目標是使學生掌握鋸削的基本理論知識，再通過練習，達到“能鋸”的階段性教學目標。

“提高部分知識”將由初級訓練中的問題引出，包括鋸路、鋸條的種類和應用、如何糾偏、如何鋸斷工件、介紹擺動式鋸削和近起鋸等。目標是使學生在鋸削初級訓練所積累的經驗基礎上，通過自我總結反思，發現自身知識結構中的缺陷，在教師和同學的幫助下，主動完善自身知識結構，通過練習，提高技能，達到“會鋸”的階段性教學目標。

四、教學策略

鋸削是用手鋸對工件或材料進行分割的一種切削加工方法，其作為一項操作技能，要想掌握得好，更多的是依賴于實踐訓練，但理論的指導又是必不可少的。

（一）教學環節設計

理論來源于實踐，理論又指導實踐。理論為實踐提供目標，提供實施方案。所以教學流程設計總體思路為：導入——理論——實踐——再理論——再實踐——總結。

（二）教法學法設計

在教學實施過程中，注重在教師的引導下發揮學生學習的主動性和互助性。在新課導入中，教師引發學生學習的積極性，使學生明白“為何用”；在新課教學中，教師引領、示范，使學生學會“如何用”；在練習中，學生在教師的引導下，自主開展訓練、小組成員間互幫互助，分別達到由“能用”到“會用”的更高層次。在總結過程中，學生在教師考核項目的組織下，積極反思，自我總結，自找差距，并且開展小組互評，發現問題，結合教師進一步有針對性的分析，明白自身知識結構缺陷，為后繼學習打下基礎。

（三）教學重點、難點突破設計

重點一：鋸削的基本操作技能

學生在學習鋸削技能時，基本上沒有原有的經驗作為學習基礎，所以本節知識傳授時以教師示范、講解為主。教學方法一是將操作要點口訣化：“一裝二夾三起鋸，四平五握六看線。動作姿勢要標準，鋸削速度要控制。”降低學習難度，幫助學生建立知識主線。教學方法二是運用實物展示臺，將教師的示范操作投影到大屏幕，使每一名學生都能看到操作的細節。

重點二：鋸路的概念，鋸齒的粗細及其選擇原則

教師引導學生自我反思和總結，在鋸削初級實踐中所出現問題的基礎上，引出該知識點，增強了學生探索答案的求知欲，提高學生學習的主動性。通過實物投影，將鋸條的鋸路放大，形象直觀的呈現給每一名學生；通過板畫將鋸路對鋸削的影響表述給學生，分析換了新鋸條后，感覺有點卡滯的現象。

難點一：鋸縫歪斜的產生原因分析及糾正方法

這一知識點是建立在學生已有鋸削實踐經驗的基礎上，在教師引導下，通過成因分析（模擬展示，情境再現）、如何避免（強調動作要點，明白為什么）；如何糾正（模擬演示）等一系列教學活動給予解決。在解決問題的同時，又對鋸削的操作要點再一次理論升華。

五、教學反思

在本次課中，運用競賽形式從主觀上引起學生的重視，避免了學生的蠻干；小組合作學習法的運用，加強了學生之間的相互合作意識，促進學生間相互學習，共同進步，也解決了實訓指導教師不足而造成的指導不及時的問題，避免了錯誤的延續；運用廢件練習，減少了型材的消耗，節約了實訓成本；教學內容的遞進式處理，有效地保持了學生學習的興趣；通過學生自主歸納總結，主動發現自身知識結構缺陷，帶著問題去學習，使教學做到了“不憤不啟、不悱不發”。

作者簡介：

黃巖（1975—），男，江蘇淮安人，南京市莫愁中等專業學校高級講師，碩士。主要研究方向：機械專業教育教學。