假日小隊活動：在探究、體驗中培育環保基因—浙江省杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校開展“假日小隊”環保活動

文 | 李建廣 周 華

假日小隊活動：在探究、體驗中培育環保基因—浙江省杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校開展“假日小隊”環保活動

文 | 李建廣 周 華

“保護環境，其實就是保護我們自己”，“別讓眼淚成為地球上的最后一滴水”，“成就綠色，成就未來”……這些耳熟能詳的口號與日益惡化的環境，理想與現實之間的差距促使浙江省杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校開始深入思考如何提升學校生態環境保護教育的實效。近些年來，我們嘗試依托假日小隊開展環保教育實踐活動，取得了一定效果。

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依托假日小隊活動開展環境教育的作用與優勢

小隊是少先隊最基層一級組織，小隊活動的廣泛開展，是少先隊員組織生活活躍的重要標志。在學校，以小隊為單位，利用雙休日或節假日開展活動，我們通常稱之為“假日小隊活動”。假日小隊活動人數相對較少，隊員參與度高，時間約定、地點選擇比較方便，還可以充分調用家長資源，利用這樣一個組織開展環境保護教育靈活性機動性強。具體而言，有以下幾方面優勢：

現場體驗優勢 學校日常環保教育低效的最大原因在于有教育無實踐、有思想無行動。而假日小隊活動可以利用學生假日時間，將學校環保理念教育落實到行動上，讓學生走出家門、走出校門，到社會上到自然中去親身體驗生態環境破壞所帶來的嚴重后果，提高環境保護重要性的認識，增強環境保護的責任心，從而以環保為己任，自覺參與環境保護行動。

團隊協作優勢 小學生個體與外界接觸通常會表現出膽怯、不敢交流、遇事退縮等現象，但在集體行動中，這些情況多少會得以克服，特別是在有教師指導、有家長參與的情況下，孩子們勇敢、樂觀、積極進取的一面會在群體中得到更好的激發。這不僅有利于學生積極參與環保行動，強化環保行為，同時也鍛煉了學生的人際交往能力與團隊合作能力。

資源拓展優勢 在假日小隊活動中，除了學校教師之外，通常需要家長盡一定的監護義務，還需要充分利用有環保經驗的家長以及社會環保組織的參與。家長及社會資源的挖掘與利用，有利于拓展環保教育思路與內容，也有利于家長、社會理解支持學校的環境保護教育，形成合力，提升環保教育的實效。

假日小隊環保行動的主題與組織形式

環保教育包含水資源、綠色創建與保護、生態環境、節約能源等諸多方面，假日小隊環保行動的主題篩選有必要遵循以下原則：貼近性原則—貼近學生的年齡特征，貼近學生的生活經驗，是小學生能夠自主參與完成的主題項目；安全性原則—要充分評估主題的安全性，選擇確保不會發生安全責任事故或在家長監護下能夠安全完成的教育主題；趣味性原則—以能夠激發學生興趣的參與式體驗活動為主，而不是換個場地進行說教。

假日小隊環保行動我們主要通過這樣幾種組織形式來完成的。

相關部門倡導式 在學校環保教育過程中，經常會有上級主管部門或相關綠色環保組織倡議學校開展或參與環保教育活動，如“世界無車日”“地球熄燈一小時”“錢塘江海塘繪畫”“紅領巾助力‘五水共治’”等等。我們通常采用“相關部門倡議—學校對口科室（或教研組）制訂方案—向相關中隊提出實施建議—組織相應小隊實施活動—完成總結與報道”的方式完成此類主題教育任務。

如為了響應“紅領巾助力‘五水共治’”倡議，學校大隊部制訂出具體的活動方案，向中段各中隊提出行動建議，各年段“夢之隊”“陽光小隊”“彩虹小隊”等紛紛行動，活動內容包括：向市民分發“五水共治，全民參與”倡議書，聽取治水辦工作人員或附近居民講解治水歷史，親身檢測運河水質體驗活動，感受水對人類生活、生產、生態的影響，“爭當小河長”，畫一畫“我心中的美麗大運河”等。學生在活動中深刻認識到水污染的危害，紛紛表示要從自身做起，積極保護水資源。

學校曾兩次參加由浙江省錢塘江管理局、綠色浙江環保組織等主辦的“共繪千里海塘、同傳環保理念”活動，學校美術組制訂創作指導方案，組織“七彩陽光”小隊認真準備，積極參與，有多名學生獲金獎、銀獎，十多人作品畫上錢塘江堤，美化了環境，激發了學生對環保事業的參與熱情。

學校專題研究式 學校從辦學需要與教育需求出發，發起全校性的環保主題教育活動，如創建綠色校園研究性學習、學校低碳節能金點子征集、探究紙盒子的秘密等活動，此類活動帶有一定的探究性，在培養學生的探究意識的同時幫助學生更加深刻地理解環保節能的意義，需要學生普遍參與，以小隊為單位開展實施，以提高活動的有效性。此類活動的組織形式是：學校部門發起—中隊認領—小隊討論制訂方案—小隊實施—形成報告—成果推廣（或評比表彰）。

如“擁抱春天，播種希望”綠色行動，學校先發動學生參與植樹種綠活動，然后要求各中隊以小隊為單位進行一次綠色創建研究行動，如探究各教室“綠色小氧吧”中植物的名稱，哪些植物適合室內種植，哪些植物室內種植釋放的香味會產生負面后果，喜水植物與非喜水植物的澆水頻次區別等等。再如節能環保主題，我們每年都會推出“垃圾場如何變公園”探究項目，分層組織假日小隊到杭州天子嶺垃圾填埋場參觀體驗。還讓學生以小隊為單位研究快遞包裝紙盒的來源，一個盒子需要耗費多少木材和水，然后統計每人家里收到的快遞盒數量，了解這些盒子最后的歸宿，形成研究報告，通過校園電視臺向全校師生報告。

課程教學結合式 在各學科教學中，通常會有一些環保教育內容，由于課程教學密度大，教學場地一般固定在教室等特點，滲透的環保內容只能是點到為止，但如果將課程教學與假日小隊活動相結合，就可以對相關內容進行拓展實踐，提高教學的實際效果。我們先后結合語文課《清澈的湖水》教學，讓假日小隊以親子活動方式體驗純凈大自然的美好，養成不亂扔垃圾的好習慣；結合美術課的《賀卡》《樹葉拼貼》等課程教學，以假日小隊為單位研究如何利用廢棄物制作更多美好的藝術作品；結合數學課《統計》，調查每個小隊家里的水龍頭數量與每日用水量，培養節約用水意識，等等，取得了良好的效果。

課程與小隊活動結合的另一種形式是學校拓展性課程，如“環保小衛士”課程、“小河小管家”“小河園藝”等，選修這些課程的學生形成一個跨中隊的特別小隊，除了學校拓展性課程學習時間外，還可以在假日組織實踐活動。課程教學結合式的組織流程通常是：課程教師提出建議—小隊制訂活動方案—小隊自主組織實施—匯報交流。

活動主體自發式 自學、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業的合格建設者和接班人，是國家領導人對少先隊員提出的要求，也是對假日小隊活動意義的最好闡釋。隊員們自主選擇活動主題，是假日小隊基本能力的體現。其實在日常活動中，更多的假日小隊活動都是由學生自主選擇主題，自主設計方案，自主邀請家長或老師參與，充分發揮活動主體的主觀能動性，對培養學生的綜合素養有著不可替代的作用。如“學雷鋒護河行動”，學校發出了“學習雷鋒好榜樣”的倡議，604班的“學雷鋒”小隊就自主選擇了“護河”這一具體行動，他們制訂了詳細方案，還邀請學校書記參與他們的活動，為他們講解“小河直街”附近水域的整治歷史，一起參與垃圾打撈活動。而503班“向日葵”小隊則選擇了到福利院、到小區幫助撿垃圾、清理環境衛生活動。因為在環保方面的突出表現，學校多個假日小隊獲得了“綠色浙江·未來使者十杰團隊”等多項榮譽。

假日小隊環保行動讓環保教育從課內走向課外，由學校走向社會，由指令式走向自發式，由原來的師生雙方互動走向了師生、社會、家長多方互動，實現了環保教育由傳統灌輸式向探究體驗式的轉變，其實質是教育理念與教育方式的轉變，是教育資源的充分挖掘和利用，我們相信，假日小隊環保行動對學校其他教育教學行為必將產生積極的正向影響。