與標(biāo)識“對話” 在學(xué)習(xí)中成長

文 | 張立鳳

與標(biāo)識“對話” 在學(xué)習(xí)中成長

文 | 張立鳳

標(biāo)識是表示某一事物或意義的象形符號，具有形象性、概括性的特點。標(biāo)識在人們的生活、工作及公共場所中無處不在，與人們的生活息息相關(guān)。標(biāo)識化環(huán)境是指教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需求，充分挖掘和利用環(huán)境中標(biāo)識的作用，讓幼兒積極與標(biāo)識互動，主動發(fā)展的過程。標(biāo)識對幼兒良好習(xí)慣的習(xí)得、交往規(guī)則的形成起著重要的作用。多年來， 山東省東營市春蕾幼兒園以“培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)”為目標(biāo)，探索標(biāo)識化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效使用標(biāo)識，讓幼兒在真實的生活情境中，在標(biāo)識的有效引導(dǎo)下，學(xué)會方法、形成規(guī)則、內(nèi)化行為、養(yǎng)成習(xí)慣，促進幼兒快樂、健康的成長。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用標(biāo)識的基本原則

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，怎樣有效使用標(biāo)識，提高標(biāo)識的功能和作用，挖掘其教育價值，達成教育目標(biāo)，為幼兒發(fā)展服務(wù)，需要每一個幼教人進行認真的思考和探索。在實踐、探索的過程中，我們認為環(huán)境中標(biāo)識的使用應(yīng)遵循以下原則。

適宜性原則 幼兒身心發(fā)展存在著年齡差異，標(biāo)識應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點，體現(xiàn)幼兒的認知規(guī)律。小班幼兒記憶具有無意性，思維具體形象，因此應(yīng)采用形象直觀的照片、生動可愛的形象、簡單淺顯的圖形作為標(biāo)示；中大班由無意注意到有意注意，思維由具體到抽象過度，因此應(yīng)注重圖文并茂，采用圖文結(jié)合、文字、數(shù)字或幼兒表征符號作為標(biāo)識，起到提醒、督促的作用。

參與性原則 幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)造者，是規(guī)則的內(nèi)化者，是習(xí)慣的養(yǎng)成者，也是行為的實施者。所以，來自于幼兒參與、討論并呈現(xiàn)的標(biāo)識對幼兒更具有約束力，效果會更明顯。針對孩子在習(xí)慣、規(guī)則、能力等方面存在的問題，我園教師征求幼兒的意見，組織幼兒參與討論，鼓勵幼兒設(shè)計標(biāo)識、制作標(biāo)識、呈現(xiàn)標(biāo)識并使用標(biāo)識。因為規(guī)則是幼兒討論制定的，標(biāo)識是幼兒自主呈現(xiàn)的，幼兒對標(biāo)識所表達的寓意和意義更清楚、明確。

引導(dǎo)性原則 引導(dǎo)性就是引導(dǎo)、規(guī)范幼兒的行為，知道正確做事的步驟及方法。根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)，把習(xí)慣要求、行為規(guī)則物化到環(huán)境中，呈現(xiàn)在標(biāo)識中，明確做法、步驟和要求，減少教師的說教，提示幼兒遵守，使幼兒從被動接受轉(zhuǎn)化為主動遵守，最后形成良好的習(xí)慣和活動規(guī)則。

標(biāo)識在幼兒發(fā)展中的運用

在多年環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們運用、滲透標(biāo)識，探索出了“生活標(biāo)識促進幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則標(biāo)識促進幼兒行為內(nèi)化、學(xué)習(xí)標(biāo)示促幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成”等模式，讓幼兒在標(biāo)識化環(huán)境中學(xué)會自我控制、自主建構(gòu)、自主管理、自主鍛煉，樹立規(guī)則和自我服務(wù)意識，提高自我管理能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

正確運用生活標(biāo)識，促幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強調(diào)重視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，注重生活常規(guī)的建立。因此，幼兒園堅持落實“一日生活皆課程”的理念，以生活活動為抓手，把生活標(biāo)識貫穿于日常生活環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及自我服務(wù)能力。

一是盥洗標(biāo)識促幼兒講秩序、愛清潔。幼兒園盥洗間、衛(wèi)生間空間相對狹小，幼兒洗手、喝水、如廁等環(huán)節(jié)，人數(shù)多，活動密度大。如果幼兒沒有形成秩序感，則容易出現(xiàn)擁擠、磕碰、打鬧等現(xiàn)象，給幼兒造成傷害。為此，我們在洗手池、保溫桶前用“橫線”“小腳丫”標(biāo)識幼兒的站位及間距，提示幼兒按照位置站好，一個跟著一個，形成排隊意識；在洗手池的墻面設(shè)置洗手流程及步驟的標(biāo)識，讓幼兒掌握并熟記洗手的正確方法，養(yǎng)成飯前、便后、活動后勤洗手、把手洗干凈的習(xí)慣，切斷細菌傳播的途徑，避免“病從口入”。

二是自理標(biāo)識促幼兒提升自我服務(wù)能力。目前，在班級生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在以下問題：生活標(biāo)識重在美觀，忽略了功能，生活標(biāo)識的使用比較盲目隨意，模仿性較強，沒有進行獨立的思考。為此，我園精心創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，把有關(guān)自我服務(wù)能力的目標(biāo)、要求融入標(biāo)識中，通過衣帽間、寢室的幼兒穿脫衣服、疊放被褥、擺放鞋子的流程圖，餐點水果點心標(biāo)識卡、數(shù)量卡和活動流程圖，引導(dǎo)幼兒自主管理、自理自立、自我鍛煉，從而提升自我服務(wù)能力。比如，吃點時，幼兒根據(jù)標(biāo)識卡取相應(yīng)數(shù)量的點心和水果放入盤中，在悠揚的音樂聲中安靜吃點心和水果，吃完后取桌子上的餐巾紙正確擦嘴，清理水果盤，并把盤內(nèi)奶袋、碎末倒入垃圾桶內(nèi)。自助餐點把數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)有機整合到生活活動中，幼兒熟練使用勺子、夾子等生活工具，按需取點心和水果，量力而行，避免了幼兒的不節(jié)制及浪費行為。生活的經(jīng)驗、技能及自我服務(wù)能力也就在這個過程當(dāng)中得到了鍛煉。

巧妙使用規(guī)則標(biāo)識，促幼兒行為規(guī)則內(nèi)化 區(qū)域活動的基本規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的保證，一般包括選區(qū)進區(qū)規(guī)則、活動開展過程中的規(guī)則、區(qū)域活動結(jié)束后收拾整理規(guī)則。我園教師心中裝有目標(biāo)，眼中關(guān)注孩子，探索進區(qū)、活動過程、結(jié)束活動中標(biāo)識的使用，巧妙使用標(biāo)識提示，督促幼兒掌握活動規(guī)則，內(nèi)化活動行為。

一是進區(qū)標(biāo)示保證幼兒自主選區(qū)。進區(qū)規(guī)則可以保障全體幼兒根據(jù)自己的興趣與發(fā)展需求自主選擇區(qū)域，進入?yún)^(qū)域游戲。教師根據(jù)區(qū)域面積、材料多少，規(guī)定每個區(qū)域適合的人數(shù)，用插卡、帶牌、數(shù)字牌、小腳印、帶手環(huán)等形式標(biāo)識區(qū)域人數(shù)，幫助幼兒理解每個區(qū)域容納的數(shù)量，從而讓幼兒決定自己是否能夠進區(qū)活動，避免區(qū)域活動中擁擠、爭執(zhí)等混亂現(xiàn)象，形成幼兒的秩序感。

二是活動標(biāo)識促幼兒內(nèi)化規(guī)則。每個區(qū)域教師根據(jù)功能、性質(zhì)制定相應(yīng)的區(qū)域規(guī)則，用符號、文字或圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)材料操作、游戲推進、人際交往等規(guī)則，告訴幼兒“如何玩，怎樣玩”。如“悅讀書吧”中“噓”“叉號”符號及翻書的方法流程等，告訴幼兒安靜讀書、愛護圖書、掌握讀書的方法。久而久之，活動標(biāo)識與幼兒的行為建立了聯(lián)系，幼兒逐步理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，秩序感逐漸形成。

三是材料標(biāo)識讓幼兒學(xué)會物品歸位。班級活動區(qū)域中材料種類全、數(shù)量多，材料歸位是教師比較頭痛的問題。我園教師給物品材料建“家”，對區(qū)域、材料及放置位置進行形象標(biāo)示，讓區(qū)域、材料及與擺放位置對應(yīng)，便于幼兒找到區(qū)域、取放、收拾及檢查材料，培養(yǎng)幼兒做事有始有終、有序取放物品、保持干凈整潔等習(xí)慣。如，大班圖書區(qū)，區(qū)牌為一本綠色翻開的書，在綠色“翻開的書”區(qū)域位置標(biāo)示卡注明數(shù)字，圖書標(biāo)識卡分別貼于書架、圖書上，幼兒根據(jù)標(biāo)示很快找到區(qū)域及擺放位置，避免物品、材料凌亂現(xiàn)象。

合理滲透學(xué)習(xí)標(biāo)識，促幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成 在區(qū)域活動中，我們合理滲透學(xué)習(xí)標(biāo)識，給幼兒提供幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒與學(xué)習(xí)標(biāo)識互動，做到自主探索、自主建構(gòu)、體驗成功，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是方法標(biāo)識促幼兒掌握方法。在區(qū)域活動中，教師把區(qū)域材料的操作、探索、學(xué)習(xí)的過程用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，幼兒根據(jù)圖示自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，踏著自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏前進，在原有水平上得到提高。比如，美工區(qū)“塑造人物”活動中，教師提供有關(guān)“快樂的一家”、泥塑欣賞圖片及制作塑泥人物的步驟圖，還提供了各種泥塑工具、果殼、紙條、紐扣等輔助材料。重點示范了人物面部五官的組合及人物頭與身體的連接方法，幫助幼兒解決了塑造人物的難點，讓幼兒在運用綜合技能、使用輔助材料制作泥塑人物。

二是作品標(biāo)識幫幼兒交流分享。在區(qū)域活動開展過程中，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)都會有大量的幼兒作品，怎樣才能尊重幼兒勞動成果、把握教育契機、利用教育資源？我園教師對完成的幼兒作品放入作品展示欄或自制展示架進行展示，通過拍照或者把幼兒作品進行美化懸掛在活動室中，還設(shè)立了“未完成作品區(qū)”。這些標(biāo)示起到了尊重幼兒勞動成果，保護幼兒自信心，促進經(jīng)驗共享的目的。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）