與標識“對話” 在學習中成長

文 | 張立鳳

與標識“對話” 在學習中成長

文 | 張立鳳

標識是表示某一事物或意義的象形符號，具有形象性、概括性的特點。標識在人們的生活、工作及公共場所中無處不在，與人們的生活息息相關。標識化環(huán)境是指教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需求，充分挖掘和利用環(huán)境中標識的作用，讓幼兒積極與標識互動，主動發(fā)展的過程。標識對幼兒良好習慣的習得、交往規(guī)則的形成起著重要的作用。多年來， 山東省東營市春蕾幼兒園以“培養(yǎng)幼兒終身受益的品質”為目標，探索標識化環(huán)境創(chuàng)設，有效使用標識，讓幼兒在真實的生活情境中，在標識的有效引導下，學會方法、形成規(guī)則、內化行為、養(yǎng)成習慣，促進幼兒快樂、健康的成長。

環(huán)境創(chuàng)設中使用標識的基本原則

在環(huán)境創(chuàng)設中，怎樣有效使用標識，提高標識的功能和作用，挖掘其教育價值，達成教育目標，為幼兒發(fā)展服務，需要每一個幼教人進行認真的思考和探索。在實踐、探索的過程中，我們認為環(huán)境中標識的使用應遵循以下原則。

適宜性原則 幼兒身心發(fā)展存在著年齡差異，標識應根據(jù)幼兒年齡特點，體現(xiàn)幼兒的認知規(guī)律。小班幼兒記憶具有無意性，思維具體形象，因此應采用形象直觀的照片、生動可愛的形象、簡單淺顯的圖形作為標示；中大班由無意注意到有意注意，思維由具體到抽象過度，因此應注重圖文并茂，采用圖文結合、文字、數(shù)字或幼兒表征符號作為標識，起到提醒、督促的作用。

參與性原則 幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)造者，是規(guī)則的內化者，是習慣的養(yǎng)成者，也是行為的實施者。所以，來自于幼兒參與、討論并呈現(xiàn)的標識對幼兒更具有約束力，效果會更明顯。針對孩子在習慣、規(guī)則、能力等方面存在的問題，我園教師征求幼兒的意見，組織幼兒參與討論，鼓勵幼兒設計標識、制作標識、呈現(xiàn)標識并使用標識。因為規(guī)則是幼兒討論制定的，標識是幼兒自主呈現(xiàn)的，幼兒對標識所表達的寓意和意義更清楚、明確。

引導性原則 引導性就是引導、規(guī)范幼兒的行為，知道正確做事的步驟及方法。根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標，把習慣要求、行為規(guī)則物化到環(huán)境中，呈現(xiàn)在標識中，明確做法、步驟和要求，減少教師的說教，提示幼兒遵守，使幼兒從被動接受轉化為主動遵守，最后形成良好的習慣和活動規(guī)則。

標識在幼兒發(fā)展中的運用

在多年環(huán)境創(chuàng)設中，我們運用、滲透標識，探索出了“生活標識促進幼兒習慣養(yǎng)成、規(guī)則標識促進幼兒行為內化、學習標示促幼兒學習品質形成”等模式，讓幼兒在標識化環(huán)境中學會自我控制、自主建構、自主管理、自主鍛煉，樹立規(guī)則和自我服務意識，提高自我管理能力，形成良好的學習品質。

正確運用生活標識，促幼兒行為習慣養(yǎng)成 《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》都強調重視幼兒生活習慣的養(yǎng)成，注重生活常規(guī)的建立。因此，幼兒園堅持落實“一日生活皆課程”的理念，以生活活動為抓手，把生活標識貫穿于日常生活環(huán)節(jié)中，引導幼兒在生活中學習，在生活中成長，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣及自我服務能力。

一是盥洗標識促幼兒講秩序、愛清潔。幼兒園盥洗間、衛(wèi)生間空間相對狹小，幼兒洗手、喝水、如廁等環(huán)節(jié)，人數(shù)多，活動密度大。如果幼兒沒有形成秩序感，則容易出現(xiàn)擁擠、磕碰、打鬧等現(xiàn)象，給幼兒造成傷害。為此，我們在洗手池、保溫桶前用“橫線”“小腳丫”標識幼兒的站位及間距，提示幼兒按照位置站好，一個跟著一個，形成排隊意識；在洗手池的墻面設置洗手流程及步驟的標識，讓幼兒掌握并熟記洗手的正確方法，養(yǎng)成飯前、便后、活動后勤洗手、把手洗干凈的習慣，切斷細菌傳播的途徑，避免“病從口入”。

二是自理標識促幼兒提升自我服務能力。目前，在班級生活環(huán)境創(chuàng)設中存在以下問題：生活標識重在美觀，忽略了功能，生活標識的使用比較盲目隨意，模仿性較強，沒有進行獨立的思考。為此，我園精心創(chuàng)設生活環(huán)境，把有關自我服務能力的目標、要求融入標識中，通過衣帽間、寢室的幼兒穿脫衣服、疊放被褥、擺放鞋子的流程圖，餐點水果點心標識卡、數(shù)量卡和活動流程圖，引導幼兒自主管理、自理自立、自我鍛煉，從而提升自我服務能力。比如，吃點時，幼兒根據(jù)標識卡取相應數(shù)量的點心和水果放入盤中，在悠揚的音樂聲中安靜吃點心和水果，吃完后取桌子上的餐巾紙正確擦嘴，清理水果盤，并把盤內奶袋、碎末倒入垃圾桶內。自助餐點把數(shù)學領域的目標有機整合到生活活動中，幼兒熟練使用勺子、夾子等生活工具，按需取點心和水果，量力而行，避免了幼兒的不節(jié)制及浪費行為。生活的經(jīng)驗、技能及自我服務能力也就在這個過程當中得到了鍛煉。

巧妙使用規(guī)則標識，促幼兒行為規(guī)則內化 區(qū)域活動的基本規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的保證，一般包括選區(qū)進區(qū)規(guī)則、活動開展過程中的規(guī)則、區(qū)域活動結束后收拾整理規(guī)則。我園教師心中裝有目標，眼中關注孩子，探索進區(qū)、活動過程、結束活動中標識的使用，巧妙使用標識提示，督促幼兒掌握活動規(guī)則，內化活動行為。

一是進區(qū)標示保證幼兒自主選區(qū)。進區(qū)規(guī)則可以保障全體幼兒根據(jù)自己的興趣與發(fā)展需求自主選擇區(qū)域，進入?yún)^(qū)域游戲。教師根據(jù)區(qū)域面積、材料多少，規(guī)定每個區(qū)域適合的人數(shù)，用插卡、帶牌、數(shù)字牌、小腳印、帶手環(huán)等形式標識區(qū)域人數(shù)，幫助幼兒理解每個區(qū)域容納的數(shù)量，從而讓幼兒決定自己是否能夠進區(qū)活動，避免區(qū)域活動中擁擠、爭執(zhí)等混亂現(xiàn)象，形成幼兒的秩序感。

二是活動標識促幼兒內化規(guī)則。每個區(qū)域教師根據(jù)功能、性質制定相應的區(qū)域規(guī)則，用符號、文字或圖文結合的形式呈現(xiàn)材料操作、游戲推進、人際交往等規(guī)則，告訴幼兒“如何玩，怎樣玩”。如“悅讀書吧”中“噓”“叉號”符號及翻書的方法流程等，告訴幼兒安靜讀書、愛護圖書、掌握讀書的方法。久而久之，活動標識與幼兒的行為建立了聯(lián)系，幼兒逐步理解規(guī)則、內化規(guī)則，秩序感逐漸形成。

三是材料標識讓幼兒學會物品歸位。班級活動區(qū)域中材料種類全、數(shù)量多，材料歸位是教師比較頭痛的問題。我園教師給物品材料建“家”，對區(qū)域、材料及放置位置進行形象標示，讓區(qū)域、材料及與擺放位置對應，便于幼兒找到區(qū)域、取放、收拾及檢查材料，培養(yǎng)幼兒做事有始有終、有序取放物品、保持干凈整潔等習慣。如，大班圖書區(qū)，區(qū)牌為一本綠色翻開的書，在綠色“翻開的書”區(qū)域位置標示卡注明數(shù)字，圖書標識卡分別貼于書架、圖書上，幼兒根據(jù)標示很快找到區(qū)域及擺放位置，避免物品、材料凌亂現(xiàn)象。

合理滲透學習標識，促幼兒學習品質形成 在區(qū)域活動中，我們合理滲透學習標識，給幼兒提供幼兒自主學習的環(huán)境，讓幼兒與學習標識互動，做到自主探索、自主建構、體驗成功，形成了良好的學習習慣和學習品質。

一是方法標識促幼兒掌握方法。在區(qū)域活動中，教師把區(qū)域材料的操作、探索、學習的過程用圖文結合的形式呈現(xiàn)出來，幼兒根據(jù)圖示自主學習，建構自己的經(jīng)驗體系，踏著自己的學習節(jié)奏前進，在原有水平上得到提高。比如，美工區(qū)“塑造人物”活動中，教師提供有關“快樂的一家”、泥塑欣賞圖片及制作塑泥人物的步驟圖，還提供了各種泥塑工具、果殼、紙條、紐扣等輔助材料。重點示范了人物面部五官的組合及人物頭與身體的連接方法，幫助幼兒解決了塑造人物的難點，讓幼兒在運用綜合技能、使用輔助材料制作泥塑人物。

二是作品標識幫幼兒交流分享。在區(qū)域活動開展過程中，美工區(qū)、建構區(qū)都會有大量的幼兒作品，怎樣才能尊重幼兒勞動成果、把握教育契機、利用教育資源？我園教師對完成的幼兒作品放入作品展示欄或自制展示架進行展示，通過拍照或者把幼兒作品進行美化懸掛在活動室中，還設立了“未完成作品區(qū)”。這些標示起到了尊重幼兒勞動成果，保護幼兒自信心，促進經(jīng)驗共享的目的。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）