社會事件：學生發(fā)展與學校教育關聯(lián)的新基點

劉德華+譚祥花

摘 要 社會中發(fā)生的典型事件對中小學生的身心發(fā)展有直接影響。社會事件融入中小學有助于激活學生學習的內在動力，提高其認識社會的能力，進而培養(yǎng)他們有效適應和改造社會的能力。社會事件融入中小學應重視主題選擇，主題系列化設計需要有整體觀念；社會事件內容的改造需要有教育學與心理學的雙重考量；社會事件的研討需要學生有角色化體驗與批判性思考。

關 鍵 詞 社會事件；中小學教育；教學改革；學生發(fā)展

層出不窮的社會事件不僅讓包括教師在內的社會大眾眼花繚亂，也讓中小學生感到迷惑不解。拐賣婦女兒童、校園欺凌、三聚氰胺毒奶粉、城管暴力、官員腐敗、國際沖突……這些持續(xù)報道引發(fā)大眾關注的社會事件對學生的身心發(fā)展既有直接影響，也有間接影響。有的教育者想讓學生兩耳不聞窗外事，“躲進小樓成一統(tǒng)，管他春夏與冬秋”；有的教育者只讓所謂的正能量事件進入學生的視野，而拒絕、排斥所謂的負能量事件①，力圖給學生創(chuàng)設一個純潔、純樸、純真的優(yōu)化環(huán)境；有的教育者想把所謂的負能量事件轉化為學生發(fā)展的教學資源，但是不知道如何去嘗試……

忽視社會事件的教育思路及其引導下的教育實踐往往會產(chǎn)生“掩耳盜鈴”的教育效果。葉瀾教授曾把學生生活分為學校內生活與學校外生活，“兩類生活有諸多區(qū)別，對青少年會產(chǎn)生不同的效應，其教育影響可能互補，可能協(xié)調，也可能沖突。但最不希望出現(xiàn)的后果是：孩子因角色開始多元而出現(xiàn)人格之分裂，或自我之丟失、淹沒，最終導致不知道我是誰、我想成為誰、我能成為誰、我怎樣成為誰，從而可能茫茫然、昏昏然地度過自己的一生。自古至今，這樣的人大有?！盵1]教育在社會中進行，通過影響人進而影響社會。教育活動總是在特定的社會環(huán)境中展開，并與大的社會環(huán)境互動，要讓中小學生對社會事件視而不見、聽而不聞幾乎不可能。一些負能量的社會事件可能比正能量的社會事件更具有穿透力，它們會進入校園、進入學生的視野和心靈。因此，教育者有必要重新審視社會事件與教育活動的關系，思考社會事件的教育價值，探尋解決社會事件內在沖突的智慧之舉。

社會事件是重要的社會生活“文本”，是鮮活的教學資源，是促進學生發(fā)展不可忽視的教育力量。如何讓社會事件融入中小學教學變革之中，有效促進學生的社會性發(fā)展？筆者在此提出三個具有基本意義且相互關聯(lián)的路徑。

一、社會事件主題選擇的學科立場與系列設計

主題選擇的學科立場，指中小學需要結合學科特點、結合課程標準來選擇社會事件，需要結合學科教學來選擇不同主題。主題選擇的系列化設計，指在學科立場的基礎上，各學科設計系列主題，并根據(jù)主題選擇相應的社會事件，從而比較全面地反映社會生活，讓社會世界與教學世界具有內在的關聯(lián)性。

根據(jù)學生生存與生活的維度，可以選擇三個主題：學生自我保護的主題，人際交往領域的主題，科學與技術的主題。

社會事件融入中小學教育的系列主題表（見表1）可供參考。這一主題系列表旨在強調社會事件融入中小學教育需要有整體設計。每一主題和每一社會事件不僅涉及知識、思維層面，也涉及價值層面。主題的系列設計需要從事件與兒童身心發(fā)展的關聯(lián)性、兒童的理解程度、事件潛隱的內在價值等因素進行綜合考慮，同一主題之下可以選擇不同的社會事件。

二、社會事件內容改造的教育學與

心理學考量

社會事件選定之后，其豐富的內容尚不能直接進入教育活動之中，還需要教師的藝術“剪裁”，以充分發(fā)掘社會事件的內在教育價值，并與學生的心理特點和需求相關聯(lián)。社會事件融入教育活動需要教師做教育學、心理學上的加工和改造，把它們潛在的教育價值轉化為現(xiàn)實的教育力量。

社會事件包含的信息量大，有的社會事件的呈現(xiàn)還有一個較長的過程，此外，圍繞社會事件的種種傳言也是真真假假，需要加以識別。就社會事件的性質而言，既有正面的、積極的事件，更有負面的、消極的事件。兩者都具有潛在的教育價值。這些事件融入教育就意味著通過教學活動把不同性質的事件都轉化為教學資源。換言之，正、負性質的社會事件都應轉化為學生的成長資源，或者說都要變成學生成長的正能量。事實上，不僅正面的社會事件具有教育價值，而且負面的社會事件也具有教育價值，在某種特定的情況下，負面的社會事件甚至更有價值。

社會事件的加工、改造主要涉及兩個方面，一是內容的教育學化問題，即如何發(fā)揮社會事件的教育價值，讓它們變成學生成長的資源。這就是教育學的立場，即在求真的基礎上，激勵學生逐步認識社會的真實和真相，包括認識人的多面性、復雜性、穩(wěn)定性和可變性，然后確立人際關系好壞的標準，學會創(chuàng)建良好人際關系的策略，正確處理個人與群體的關系，追求人與自然的和諧。社會事件內容的改造表現(xiàn)在選定主題內容之后，通過對大量信息的分析和比較，依據(jù)育人的標準加以評價、選擇和重構，并與已有的教材內容相融合。

社會事件內容教育學化的思路是，依據(jù)事件內容的正負性質與教育力方向的多重關系，找出社會事件轉化為教育力的節(jié)點。正面的教育事件可能有正向教育力，也可能有負向教育力，負面的社會事件可能有負向教育力，也可能有正向教育力。教育學化的努力在于克服原有簡單化的線性思維，那種認為正面社會事件具有正教育能量、負面教育事件具有負教育能量的觀點其實是在培養(yǎng)單向度的人。在教育實踐活動中，片面重視所謂正面的教育事件，把所謂負面的社會事件阻擋在課堂之外或校園之外，很容易使學生對社會的觀察和思考出現(xiàn)盲區(qū)，他們一旦進入真實的社會生活就會感到迷惑。正如杜威所言：“現(xiàn)實生活是如此復雜，以致兒童不可能同它接觸而不限于迷亂?！盵2]社會事件的教育學改造就是力圖把真實復雜的社會生活都讓學生接觸和了解，通過學習和討論，發(fā)揮不同性質的社會事件的教育價值。

社會事件的加工、改造涉及的另一個方面是內容的心理學化問題。此處的心理學化是指根據(jù)學生的心理年齡特點和個性心理特征，對社會事件內容加以取舍，讓學生從心理上不排斥所學習的社會事件，而是樂意了解事件的真相，愿意思考和討論。社會事件內容的心理學化意味著教育者需要盡力做好系列的相關工作。

第一，要了解學生的心理需要。對于小學生而言，他們的安全問題特別重要，從最低要求看，就是要確保他們的安全，避免被拐賣和性侵，避免車禍和溺水等事故。但是，也不能把校園內外的危險夸大，這會使學生產(chǎn)生惶恐心理。初中階段是學生的“叛逆期”，這個年齡的學生獨立意識越來越強，反映代際關系沖突的社會事件適合在這個階段作為重點融入教材。高中階段的學生青春飛揚，有了戀愛的沖動，學習重壓之下，談情說愛成了他們緩解壓力的泄洪口。同時，高中生對社會問題有了更高的興趣，社會責任感也有所提升，因此，內含社會階層矛盾沖突的事件對其更有吸引力。

第二，要注意刪除一些細節(jié)。原則上講，年級越低，年齡越小，反映色情與暴力的事件越應該避免細節(jié)描寫。就小學低年級學生而言，教育者不宜選擇色情與暴力濃厚的社會事件；初中學生需要養(yǎng)成處理代際關系和同輩關系的人際交往智慧，一些反映暴力與欺凌的社會事件，有的充滿戾氣，有的非常殘忍，這些極端行為的血腥與殘暴不必一一展現(xiàn)給學生；高中學生需要了解社會腐敗現(xiàn)象，但是不宜讓他們了解過多錯綜復雜的腐敗細節(jié)，貪官與情婦的關系也不必有過多的細節(jié)介紹。

三、社會事件學習的角色扮演與批判性思考

所謂學習的角色化就是讓學習者扮演社會事件中的不同角色，通過收集角色的真實信息、模仿角色的言行來表達事件當事人的行為動機和內在心理活動。所謂學習的批判化是指在角色化的基礎上，對社會事件中的成員及相關言行進行批判性思考。換言之，就是依據(jù)理性思維和社會價值標準評析社會事件中各成員的言行得失，追問社會事件發(fā)生的深刻緣由，并努力習得解決社會事件矛盾沖突的智慧。

社會事件內容關涉社會成員之間的矛盾與沖突，既有成員之間的文化認知沖突，更有彼此之間的利益沖突。要解決這些矛盾和沖突，并不能完全依靠反復記憶政治理論與道德規(guī)范來完成。換言之，個體的政治覺悟與道德修養(yǎng)雖然有助于解決社會事件中角色之間的矛盾與沖突，但是對于中小學生來說，機械地記憶政治條規(guī)或道德規(guī)則，并不能從根本上深化他們對社會事件的認識，也不能提升他們解決社會難題的能力。但是，如果讓學生扮演社會事件中的多種角色，體驗各成員之間的心理情緒，從各成員之間的立場來審視彼此之間的矛盾，學習者往往會產(chǎn)生情感共鳴?！斑@里，重要的不是經(jīng)驗的多寡，而是學生直面信息與現(xiàn)實以及人際互動之中直接作用于對象的行為和由此接納的行為?！盵3]面對典型性的社會事件，如拐賣婦女兒童問題、城管人員與攤販之間的沖突問題、社會腐敗問題等，可以讓學生在廣泛收集資料的基礎上編寫劇本，鼓勵他們扮演事件中的不同角色，演繹事件發(fā)展的過程。從事件的背景、開始、沖突、高潮到最后的解決，學生通過角色體驗能夠理解事件中成員之間的利益沖突，發(fā)現(xiàn)社會事件的內在矛盾和發(fā)展過程，思考解決社會事件的基本思路。

以拐賣兒童的社會事件為例，它涉及的角色就有被拐賣兒童和他/她的同伴、被拐賣兒童的父母、爺爺奶奶、外公外婆、叔叔、阿姨、鄰居、教師、人販子、買入兒童的家庭成員和他們社區(qū)的成員、警察、法官、政府工作人員、媒體記者，還有關注拐賣事件的其他社會人士等。這類事件的角色眾多，足以讓一個班所有學生都有扮演的機會。社會事件的角色化學習，不僅能激發(fā)學生收集社會相關信息的強烈動機，還能讓他們對整個事件形成較為系統(tǒng)的感性認知，為解決事件的內在矛盾和沖突提供感性認識的基礎。

社會事件的發(fā)生有深刻的時代背景，有復雜多變的過程，有縱橫交錯的原因，有內在的必然結局。社會事件的學習如果只滿足于學生接受已經(jīng)固化的結論，那么他們對社會的認識就會刻板化?！芭囵B(yǎng)一個兒童如何思維，最重要的是必須注意我（懷特海）所說的那種‘呆滯的思想——這種思想僅為大腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想有機地融為一體?！盵4]要發(fā)掘社會事件的教育價值需要擺脫社會形成的固化觀念。以官員腐敗為例，既要讓學生認識到現(xiàn)實生活中各種貪污腐敗的嚴重性，更要認識到這些現(xiàn)象背后的復雜性。思考的重點應該放在對人性的理解上，幫助學生改變過去那種非善即惡、非好即壞的線性是非觀，切實理解我國改革開放過程中情與法交織、情與理混雜的復雜局面。今年熱播的電視劇《人民的名義》就可以成為中學生討論貪官腐敗的參考資料，組織學生進行批判性思考。

對貪腐社會事件思考的問題包括但不限于如下內容：官員的貪腐有哪些表現(xiàn)？貪腐到了何種程度？官員為什么貪腐？其主要動機是人性的貪欲，還是社會的影響？官員為什么有膽量貪腐？在貪腐犯被判刑甚至被判死刑的情況下，為什么還敢貪腐？強大的輿論宣傳和反貪腐的專題教育究竟有多大的作用？如果自己成為一名官員，能抵擋住金錢的誘惑嗎？為什么世界上不同國家的貪腐程度不一，有的相對廉潔，有的嚴重到無法想象？貪腐對整個社會的發(fā)展有何影響？走向廉潔的路徑與策略有哪些？……教師可以組織學生發(fā)現(xiàn)這一社會事件中內隱的問題，并把這些問題陳述出來，最終思考問題的成因與解決的方法。

應該說，在每一個問題上，無論是主流官方意識形態(tài)還是社會民眾觀念，都有多樣化的思考與回答。社會事件的批判性思考就是讓學生對已有的觀念與結論進行評析和質疑，分析已有觀點的合理性與局限性，在批判的基礎上為解決社會問題提供新的智慧。這對于中學生的成長具有不可替代的價值。

從機械記憶社會知識到社會成員的角色體驗，從全盤接受固化的社會觀念到批判性思考社會事件的復雜性，是學生社會化的重要途徑。正如盧梭所言：“不教他利用自己的長處，不教他如何生活和謀求自己的幸福。最后，當這個既是奴隸又是暴君的兒童，這個充滿學問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童投入社會，暴露其愚昧、驕傲和種種惡習的時候，大家就對人類的苦痛和邪惡感到悲哀?！盵5]讓社會事件融入到學校教育就是要充分利用社會資源，促進學生更好地理解和認識社會，更好地適應和改造社會，進而創(chuàng)建一個更美好的社會。

注釋：

①正能量、負能量是一對含義容易模糊的詞。最近五年來，有的人把社會生活中的美好事情以及對它的傳播視為正能量，而把假丑惡以及對它的揭露和批判視為負能量。這種錯誤的理解很容易在輿論上影響教師對社會事件的分析。其實，美好事物既可以發(fā)揮正面影響力，也可以產(chǎn)生負面影響力；同樣，假丑惡的事物也可能產(chǎn)生雙重影響力。實現(xiàn)社會事件的教育價值就是要讓這兩種性質的事物都產(chǎn)生正面影響力。

參考文獻：

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責任編輯︱李 敏