地理核心素養的踐行初探

張海青

地理核心素養包括人地協調觀、地理實踐力、區域認知和綜合思維四大要素。地理核心素養的培養是地理教育改革的制高點。

一、調整三維目標，體現素養要求

教學目標是一節課的靈魂，制約課堂教學的方向，規約教學活動的方式和步驟，其達成程度是教學質量的重要標志。從三維目標到核心素養，是我們從教書到育人這一過程的不同階段的要求。核心素養的提出，是對三維目標的發展和深化。核心素養是“適應個人終身發展和社會發展的人格品質與關鍵能力”，更指向于教育的真實目的，那就是育人。因此，核心素養取代三維目標也成為了必然。

筆者以地理核心素養的四大要素為參照，分析《人口的空間變化》的課標要求“舉例說明人口遷移的主要原因”，挖掘本節課知識點和四大核心要素顯性或隱性的相關性，對其相關程度進行分析。本節內容中“不同時期的人口遷移”比較了國際、國內人口遷移不同時期的特點，要求學生能根據不同的時空分析人口遷移的影響因素、特點，與核心素養中的“區域認知”“綜合思維”有較為密切的關系。尤其是國內古代人口遷移，可以讓學生調查本鎮區大的宗族遷移歷史，培養學生的“地理實踐能力”。而“人口遷移的影響”這一知識要點和培養學生的“人地協調觀”息息相關，我們要抓住這契機，培養學生形成正確的人口觀、環境觀、可持續發展觀。

在分析課文知識要點與核心素養的相關性后，結合課程標準要求，思考“應該重點培養哪些素養”及“如何培養”，對原來的三維教學目標進行了以下的調整。

知識與技能：①能說出人口遷移的含義及類型。②結合具體實例，說明人口遷移的原因。融合核心素養后，增加：以小組為單位，實地調查三鄉鄭氏的人口遷移歷史，說明中國古代人口遷移的影響因素，培養學生愛鄉情感、溝通合作、發現問題、解決問題的能力。

過程與方法：掌握人口遷移統計圖的判讀方法，提取有效信息，分析問題。融合核心素養后，增加：根據“三鄉建國以來五次人口普查數據表”，分析三鄉鎮人口遷移的特點、原因、影響，提出解決方案，培養學生辯證分析問題的能力、掌握空間認知和區域分析的一般方法。

情感態度與價值觀：能辯證的認識人口遷移的影響。融合核心素養后，調整為：能結合雄安新區的案例分析人口遷移對地理環境的有利和不利影響，逐步養成辯證看待問題、分析問題的態度，形成正確的人地協調觀，學會提出具體解決策略，形成適應社會發展所必備的品格和核心能力。

二、構建問題串，激活地理思維

在核心素養的背景下，地理學習的難度加大，對學生的思維能力提出了更高的要求。“問題串”是將某一學習內容以“問題”為線索，并將難度較大的問題依照知識、能力、思維層次與結構拆分成相關的多個問題，串聯后出現。有效地設置問題串，有利于學生盡快適應地理教育改革、形成綜合思維和區域認知等核心素養。

比如：“新中國成立以來我國國內人口遷移”這一部分內容，結合我鎮五次人口普查數據來分析，能很好體現這一時間內我國人口遷移的特點。

【問題情境一】圖1為我鎮建國以來五次人口普查統計圖，讀圖思考下列問題。

問題串1：

①我鎮上世紀60年代以來常住人口的變化有什么特點？

②結合不同時段的背景，分析人口數量變化的原因。

③不同時段人口數量的變化對我鎮的影響如何？

④針對上題中提到的不利影響，為我鎮的發展提建議。

學生活動：讀圖說出我鎮建國以來人口增長變化的三個階段。20世紀90年代前，人口增加緩慢；20世紀90年代后至2000年前人口增加迅速；2000年以來人口增加減緩。根據不同時期的背景，結合我鎮大型工廠（如寶元鞋廠的變遷等），分析我鎮人口數量變化的原因。接著，分析人口變化對我鎮經濟、社會、文化方面的影響。最后，針對出現的問題，為家鄉發展獻計獻策。

（設計意圖：以家鄉人口變化為情境，從現象、原因、影響、到對策設置了4個問題，環環相扣，逐步深入，考查了學生的思維過程與分析探究能力，特別是綜合思維能力，同時也滲透了愛鄉情懷，樹立學生正確的人地協調觀。）

【問題情境二】雄安新區的圖文材料（略）。

問題串2：

①建設雄安新區引發的人口遷移，與來我鎮工作引發的人口遷移的方向有什么不同？

②預測建設雄安新區引發的人口遷移，對北京和雄安有什么影響？

學生活動：閱讀圖文材料，對比我鎮的人口遷移，分析新時期人口遷移的新特點，

（設計意圖：以新時事、新熱點為情境，引導學生關注社會發展動態；對比來我鎮工作引發的人口遷移，培養學生知識遷移的能力，學會用發展的眼光看問題。）

三、開展實踐活動，培養實踐能力

當前教學實踐中，地理實踐能力的培養仍處于弱化或缺失的局面，教師在教學中應多積累教學素材，尤其是鄉土地理的素材，將其體系化、問題化、實踐化，為開展實踐活動提供探究性學習和交流的平臺，促使地理實踐能力的落實。

比如：鄭姓乃我鎮一大姓氏，人才輩出（如近代啟蒙思想家鄭觀應、著名導演鄭君里、中科院院士鄭守儀等），為國家和家鄉發展做了巨大的貢獻。鄭氏出自姬姓，是黃帝的后裔，發源于中原，與中國古代幾次大的人口遷移事件有關，是中國古代人口遷移的縮影。而本班也有很多鄭姓同學，因此，在《人口的空間變化》這節課，我組織了“三鄉鄭氏遷移歷史”為主題的實踐探究活動，要求學生向村內的族老調查三鄉鄭氏遷移的有關情況，或上網查找相關資料、借閱相關的書籍等了解當時的歷史背景，最后以調查報告的形式向全班介紹三鄉鄭氏發源，遷移的歷史背景、原因及遷移路徑。在實踐活動后，學生總結了以下心得：“正所謂落葉尚且要歸根，何況是自稱具有感情的人呢？一個人，惟有弄清自己從哪里來，才能明白自己要到哪里去。我們每個人應身兼背負起家族歷史文化的傳承及發展。”