口腔醫學專業學生學習需求調查問卷分析報告

曾常茜+朱明雪+張慶鎬+謝中秋+馮莉

摘要：學生的培養是學校的根本任務，充分了解學生的學習需求，可為學生的教育教學提供具體的指導方針。本次調查針對大連大學口腔醫學專業2011—2015級本科生的學習需求進行，旨在了解我校口腔醫學專業學生的學習現狀及對醫學教育教學的需求。為該專業學生創設良好的學習環境，幫助學生更好的成長，并為口腔醫學專業學生的培養提供更具體、實際的方針策略。

關鍵詞：口腔醫學；學習需求；調查問卷；分析報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0075-03

了解學生的學習需求，能夠幫助學生更好的成長，是學生培養工作中不可或缺的工作[1]。學習需求分析是一個系統化的調查研究過程[2]。通過對我校口腔醫學專業學生的學習需求進行調查分析，來了解學生的學習現狀及對醫學教育教學的需求。并對其進行分類整理，來分析學校現有資源及約束條件，查找教學過程中現有的缺點與不足，為學校有針對性的開展口腔醫學教育教學提供科學依據[3]。現將調查分析結果報道如下。

一、對象與方法

（一）調查對象

整群抽取大連大學醫學院本科口腔醫學專業的2011級—2015級全體學生作為調查對象，共計275人。

（二）調查方法

根據研究目的自行設計調查問卷，集中各班的學生，進行匿名自填式問卷調查。調查內容包括：學生的一般情況、學習需求、自我評價等，以及對學校基礎設施、教師教學、課程設置的看法和建議等。其中1—11題為單選題，12—16為多選題，17—18為自答題。

二、結果

（一）一般情況

發放問卷275份，回收問卷272份，有效問卷270份，有效回收率為99.26%。其中口腔醫學專業2015級（大一）男生17人、女生42人，共計59人，占總人數21.85%；2014級（大二）男生15人、女生46人，共計61人，占總人數22.59%；2013級（大三）男生24人、女生39人，共計63人，占總人數23.33%；2012級（大四）男生7人、女生49人，共計56人，占總人數20.74%；2011級（大五）男生12人、女生19人。共計31人。占總人數11.48%。

（二）口腔醫學專業學生對入學教育、就業指導、畢業論文的看法

入學教育對大學生學生生活有著重要的引導作用。調查統計發現，270名口腔醫學專業同學中，229名（84.81%）同學認為入學教育能夠幫助學生盡快適應大學的學習生活，可見入學教育對學生在大學期間的學習生活有著重要的引導作用。

就業指導的目的是讓學生正確面對社會上的競爭壓力，正確認識自我，客觀地評價自己，學會主動去適應社會[4]。就業指導的順利有效進行，對影響學校就業率的提高有著直接作用。調查統計發現，270腔醫學專業同學中，165名（61.11%）同學認為就業指導能夠幫助學生找準就業目標、更新觀念，可見就業指導的必要性。同時，仍有部分同學對該觀點持保留態度，說明我校的就業指導有待加強提高。首先，應更注重學生的自我定位，使學生有一個實際準確的職業規劃。其次，應細心挖掘每個學生的自身優勢，量體裁衣，并提高學生綜合素質。再次，針對不同專業或不同去向，結合社會需求，進行差異化指導。

從學生對畢業論文的看法調查統計中發現，270名口腔醫學專業同學中，僅有173名（64.07%）同學認為畢業論文能夠培養學生綜合應用所學知識和技能解決實際問題的能力。結果可見，學校應加強培養學生的綜合知識技能運用能力和解決實際問題能力，可從以下兩方面著手：首先，導師可根據學生愛好或專長，引導學生自行決定畢業論文題目和范圍；其次，日常學習生活中，教師應在小組討論、案例分析教學實驗技能培訓中，激發并培養學生綜合運用知識的能力。

（三）口腔醫學專業學生對課程設置、教學方法、考核評價方式的看法

1.口腔醫學專業學生對課程設置的看法。學生對課程設置調查統計發現，270名口腔醫學專業同學中，223名（82.59%）學生認為理論課程和實踐課程的結構比例能夠達到人才培養目標要求；219名（81.11%）學生認為必修課和選修課結構比例能夠達到人才培養目標要求；237名（87.78%）學生認為公共基礎課、醫學基礎課、專業課的結構比例能夠達到人才培養目標要求；198名（73.33%）學生認為人文課程是否能夠達到人才培養目標要求。以上調查結果表明，我校課程設置基本能符合學生培養標準，但仍存在提升空間：可適當增加臨床實踐課程的課時，給學生更多動手操作、臨床實踐的機會；教師在授課時可多采用案例教學，激發學生獨立思考問題的能力；適當調整公共基礎課、醫學基礎課、專業課的結構比例，專業課應小班授課、專業區分化教學。

2.口腔醫學專業學生對教學方法、考核評價方式的看法。表1為學生感興趣的教學方法統計結果。調查統計發現，學生最感興趣的教學方法依次是案例教學、課堂講授、小組討論、基于網絡的學習、PBL教學[5]，以及其他。教師教學過程中應充分考慮學生的學習需求，將更多的典型案例融入到教學過程中，并濃縮提煉課堂講授的重點難點，設計合理的學習情境，激發學生自主在探究過程中學習及應用學科思想。

調查統計發現，270名口腔醫學專業同學中，僅125名學生（占46.30%）認為平時考試是合適的考核評價方式；142名學生（占52.59%）認為期末考試是合適的考核評價方式；而有161名學生（占59.63%）認為形成性評價更適合作為考核評價方式。形成性評價是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價，其主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。此種評價方法亦可以減輕學生的學習壓力，使學生能擁有更多的自主學習時間，而不是為了應付考試，盲目的學習。學校應在部分學科或課程教學中試行此評價模式，根據學生需求和學校實際情況完善體系標準后，推廣形成性評價考核方式。

3.口腔醫學專業學生對學校基礎設施建設、實習情況的看法。關于基礎設施建設的調查統計發現，270名口腔醫學專業同學中，210名（77.78%）學生認為教學設備、教學設施能夠滿足學生的學習需要。學校會繼續更新教學設備，完善教學設施，提高教學硬件水平，為學生學習生活提供優質條件。

學生對實驗室或見習、實際基地需求的統計結果發現，270名口腔醫學專業同學中，220名（81.48%）學生認為實驗室或見習、實際基地能夠滿足學生的學習需要。學校會繼續加強實驗室管理，增加實驗課程，增設公共開放實驗室，為學生提供更多的實習、實踐機會，提高學生的動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力。

學生對圖書館需求的統計結果發現，270名口腔醫學專業同學中，233名（86.30%）學生認為圖書館（含電子閱覽室、數字圖書館等）能夠滿足學生的學習需要。證明學校圖書館改造工程有良好的成效，能夠為學生提供良好的學習環境。

學生對實習和社會實踐需求的統計結果發現，270名口腔醫學專業同學中，219名（81.11%）學生認為實習和社會實踐能夠幫助學生了解社會，培養實踐能力和創新能力。未來學校將增設更多實習和社會實踐課程，為學生提供更多的實習、實踐機會。同時，學校將對實習、實踐單位進行監管，保證教學質量和學生的人身安全。

4.口腔醫學專業學生的自我評價。表2是關于多選題“您認為自己哪些能力和素質有待提高”的調查統計結果。統計發現，學生對自身的人文素質、團隊合作能力、交流能力、批判思維能力滿意度較高；對創新能力、發現和分析解決問題能力、實踐能力、科研思維能力的提高有較強的需求；對自主學習能力的提高有很高的需求與期盼。學校在今后的教育教學中會注重學生自主學習能力的培養，可增設自習課，并定期配備任課教師答疑；可在課堂上布置學生自學課程的任務，并培養學生總結歸納等能力；并通過完善科研平臺建設等方式來實現大學生科研創新能力培養的制度建設[6]。

關于自答題“目前學習方面困擾您的問題是什么”的調查統計結果如下：大一的部分學生反映需要記憶的知識太多太雜，沒有更多時間系統性梳理；無法靈活將所學知識運用到實踐中；沒有很好適應大學的自主學習生活。大二的部分學生反映課程多，時間緊，復習不及時，課業壓力較大。大三的部分學生反映實踐經驗有待提高；理論與實踐不能很好結合。大四的部分學生反映自習環境有待提高；上課地點離宿舍距離較遠，休息不好，上課不能集中精神。大五的部分學生反映自身動手能力不足，臨床實踐課程應適當增加。另外，學生們再次強調了自身的自主學習能力有待加強，可見在本科教育中培養學生的自主學習能力將是未來學生培養中的重點和難點。

5.口腔醫學專業學生對學校教學工作的建議。表3為多選題“學校在教學工作中需要改進的地方”的調查統計結果。統計發現，學生對實習和實踐環節、考核方式、教學投入及教學方法的改革有著高度期盼。學校會立足于學生的建議，改善教學工作環境，為學生創造更好的教學環境。如增加課堂討論、案例分析，增設CBL、PBL課程[7]，使授課方式更多樣化；適當增加實踐課，提高學生的動手能力；增設開放性實驗室，并配備值班教師進行答疑；適當增加專業課及實驗課的可是，并合理安排上課時間；開展與醫學知識有關的活動或講座，注重學生興趣培養及思維創新。

三、討論

學生的培養是學校生存發展的靈魂，學校未來的教學工作會將重心轉移到以學生需求為基礎，加強教師教學、科研團隊建設，盡可能滿足學生教育教學需求，為學生的培養提供優質條件。

參考文獻：

[1]周志衡，王彩霞，楊華杰，等.全科醫學專業方向本科生的學習需求和擇業意向及其影響因素研究[J].中國全科醫學，2012，15（8A）：2502-2505.

[2]何燁.基于學習需求分析的高校ESP教學定位思考[J].南京航空航天大學學報，2012，14（3）：92-96.

[3]梅鴻，李康，覃松，等.探討臨床醫學教學團隊建設問題的現狀[J].世界最新醫學，2015，15（56）：175-176.

[4]劉璽明，葉凱，趙勁.推動我國高校就業指導師資隊伍建設的路徑分析[J].現代教育管理，2014，（5）：74-78.

[5]于征淼，陳晶.高等中醫教育中PBL教學調查問卷的設計[J].中醫藥學刊，2006，24（6）：1109-1111.

[6]張冰融，宋雪.大學生科研創新能力培養的探索與實踐[J].現代教育管理，2014，（6）：71-75.

[7]解立怡，曹罡，趙耀.PBL聯合CBL教學模式在住院醫師規范化培訓中的應用[J].中國病案，2015，16（10）：74-76.