翻轉課堂教學模式應用探究

張娜+劉思雨

摘要：文章分析了翻轉課堂的起源和基本內涵，通過翻轉課堂與傳統教學模式的對比分析，重點從師生角色轉變、授課方式、學習資源及考核方式等方面，研究了翻轉課堂的特點和優勢，并以《城市軌道交通車站設備》課程為例，介紹了翻轉課堂的應用方法。

關鍵詞：翻轉課堂；模式；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0183-02

近年來，城市軌道交通行業飛速發展，各大院校爭相開設城市軌道交通類專業，其中《城市軌道交通車站設備》作為專業基礎課程，在各大高校及職業院校廣泛開設。面對新興的專業課程，采用傳統的授課方式無法有效的帶動學生學習的積極性，因此在教學模式上需要進行改革創新。翻轉課堂教學模式的提出，實現了學生是學習的主體，讓學生能夠主動投入到學習中去。這種教學模式以實際工作內容為主導，引導學生自主探究學習，提升學生的主動學習意識，有效的體現學習即工作，工作即學習的一體化教學理念，對促進學習者知識內化具有重要的意義。

一、翻轉課堂的起源

翻轉課堂在英文被稱為“Flipped Classroom”，是由美國科羅拉多州落基山“林地公園高中”的兩名教師Jon Bergmann和Aaron Sams在2007年率先實踐提出。為了解決學生因為各種原因錯過上課時間的問題，這兩名教師將自己的上課講義錄制成視頻傳到互聯網，錯過課程的學生可以根據自己的實際情況下載學習視頻重新學習錯過的知識點。因為兩位教師出色的課堂教學效果，他們獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而翻轉課堂教學模式也受到越來越多人的青睞。

翻轉課堂教學模式主要將知識學習過程中的知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來，教學流程的逆序創新帶來了知識傳授的提前和知識內化的變化[1]。課前學生通過微課等自主學習材料完成“先學”，課堂上和教師一起完成問題研討，解決了傳統教學中，學生克服學習重點難點時教師不在場的問題，即分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數，促進了學生的知識獲得[2]。

二、翻轉課堂的優勢

與傳統教學模式相比，翻轉課堂的優勢主要集中在以下四個方面。

1.教師角色的變化。傳統教學中，教師是課堂的主導者，整個課堂由教師來掌控，尤其是在數理化等傳統課程中，教師采取的普遍措施是滿堂灌，“填鴨式”的教育方式。相比之下，翻轉課堂則是充分將老師從傳統意義的主演者身份變換為主導者，教師相當于啟蒙者的角色，由學生擔任主角而教師的工作則是指導學生更好地學習。

2.學生角色的變化。傳統教學中，學生對于知識掌握往往是被動掌握，不愿學，以教師教授的知識決定學生學習的內容，整個課堂氣氛被動，缺乏學習積極性。翻轉課堂則是成功的將學生被動學習轉化為主動掌握知識，教師以學生的學習情況決定講授內容，能夠根據不同學生的基礎采取分層次教學的方法，便于教師因材施教。采取翻轉課堂教學法，學生往往主動要求學習，變“要我學”為“我要學”。

3.資源利用的變化。傳統教學模式中，學生學習資源有限，主要以教材和習題冊為主。課堂教學以教師板書，ppt為主，在教學中教師只能關注大部分同學，缺乏豐富的學習資源，不利于優生和學困生的學習。而翻轉課堂法能夠給學生充分的提供網絡學習資源，讓學生根據任務需要自主選擇學習資料包，同時也鍛煉了學生相互協作、互相學習的團隊合作能力。整個學習過程不是枯燥的題目，而是內容豐富的視頻，學習寶等多種資源。

4.能力培養的變化。傳統教學模式中，對于學生成績的肯定采取的是“一錘定音”的方法，僅以最后的期末考試衡量學生的學業水平。這種評價體系很難客觀公正的體現學生的成績，不利于學生能力的培養。而翻轉課堂教學模式引入多元評價體系，對于學生成績的評價不在是“一卷定乾坤”，而是通過學生自我評價，小組互相評價，教師評價等多種途徑進行，重視學生任務完成的情況，而不是學生最后取得的分數。這種教學模式有利于學生能力的培養，極大的保護了學生學習的自信心。

三、翻轉課堂的實例應用

《城市軌道交通車站設備》課程是城市軌道交通運營管理類的專業必修課，課程主要講授車站內部各種設備設施的構造和使用。如果采用傳統的授課方式，以教師講授知識為主，難以調動學生學習的積極性，因此在課堂教學中引入翻轉課堂教學模式，根據課程的特點，課程主要按照以下四個步驟實施。

1.資訊收集。本門課程主要是針對軌道交通專業的學生開設，因此課前任務包都是依據學生今后工作的內容進行提煉而成。例如在某一單元任務包中，教師要求學生進行自動售票機票箱更換的學習，教師將相關微視頻，課件等資源以學習包的形式上傳至網絡，學生根據自己的實際情況進行下載學習。根據學生個人學習能力的差異，通過自主學習后學生基本掌握票箱的更換步驟。通過微信，QQ等網絡平臺，教師與學生進行互動，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，而教師則根據學生的反饋進行問題整理，在授課過程中有的放矢的進行知識講授[3]。

2.課上指導。在課程教學過程中，教師是教學活動的指導者，而學生則是學習的主體。通過翻轉課堂教學模式，學生在課前已經進行學習包的學習，教師在授課中通過視頻引入本節課的教學內容——票箱更換步驟。由于在課前教師與學生針對學習情況進行了溝通，因此在課程講授中采取教師指導性學習的方法，教師演示操作步驟，并帶領學生跟隨視頻進行二次學習。學生根據學習任務的要求進行理論與實踐學習，制定相應的任務實施步驟進行實施。在任務實施前，教師需帶領學生進行任務實施前的指導工作，幫助學生檢查流程操作步驟是否有誤。在任務實施過程中，由學生自主進行操作，教師在學生存在明顯錯誤時及時予以指導。比如，在更換票箱過程中，出現學生票箱放置時卡槽不到位的現象。

3.任務評價。學生任務演示完成后教師根據學生任務完成的情況進行評價，該評價體系采用多元化方式，從整個任務的實施過程開始，包含前期準備，任務計劃實施等各個環節。評價分為三個方面，學生自評，小組互評以及師評綜合最后得分。通過多樣化的評價體系，不僅僅是對學生知識的評價，同時也是對學生能力給予評價。在任務完成過程中，是由小組集體協作完成，極大的鍛煉了學生的團隊合作能力，與人溝通能力。同時任務的自主完成鍛煉了學生對知識技能的掌握，實現與企業的無縫對接，做到學習即工作，學生畢業后不需要再經過企業的二次培訓就可上崗工作。

4.作業布置。任務完成后，通過自評、組評和師評環節，學生可以根據自己的實際情況找到自己知識技能所存在的薄弱環節，及時進行查漏補缺。為了鞏固舊知識，學習新知識，教師在課程結束前指導學生對此次任務的學習包的難點進行二次學習，同時布置新的學習任務，并將相關學習資料傳至網絡資源。作業布置的內容同時兼顧兩個方面，讓學生學習新學習包的同時復習舊知識，充分提高學習的效率，同時也激發學生學習的積極性。教師通過QQ及微信等網絡平臺，與學生保持互動，指導學生完成作業和新任務的學習。

四、結束語

翻轉課堂成功顛覆了傳統教學模式以教師為主導的理念，學生成為學習的主導，這樣有利于激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”。豐富的學習資源為學生提供多樣的學習機會，鍛煉學生的自主探究學習能力，通過任務的學習使學生在知識和職業技能兩個方面得到鍛煉。學習不再是被動的接受知識，而是積極主動的參與，這對于傳統課程來說是一個極大的改革。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪.邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-68.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（4）：65-68.

[3]王薇.翻轉課堂在出納課堂中的應用——基于無錫城市職業技術學院的實踐[J].中國職業教育，2016，（29）：80-82.