話語標記語在聽力課中的教學模式設計

左丹弘

摘要：話語標記語是一種常見的語言現象，在語篇中能起到過渡、停頓的作用，更有助于語篇的條理性，對內容起重要的提示作用。掌握話語標記語對提高學生的英語聽力理解能力有積極的影響。利用這一規律，合理設計聽力課的教學模式，將對學生的二語習得效果和英語聽力教學有一定的啟示作用。

關鍵詞：話語標記語；聽力理解；教學模式；關聯理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0173-02

話語標記語（discourse marker）是廣泛存在于言語交際中的一種常見現象。從20世紀70年代起，國外學者如Schiffrin，Fraser，Blakemore等從語用和語境等角度，對這一現象進行了探討。Schiffrin認為話語標記語是“話語中非獨立的，連接話語成分的單位”，對語篇可以起到局部連貫的作用。話語標記語的構成是多種多樣的，可以是連詞（如but，and）、副詞（如frankly，actually）、感嘆詞（如oh，well），也可以是詞組（如as a result，in fact），或短句（如you know，I mean，if Im not wrong）。話語標記語通常出現在語句的開頭，引導一個不同的命題內容。它既起到語句間的銜接作用，又能把話語與語境聯系起來，主要功能是體現在語用上而非語義上。

一、話語標記語在聽力理解中的作用

1.從學生的聽力實際情況看。聽力理解能力一直是大學生在英語學習中普遍遇到的困難。將話語標記語對聽力語境所起的提示作用運用到聽力訓練中，會促進學生的聽力理解能力的提高。這是因為，聽力理解過程本身是對所聽材料進行有效的信息提取、選擇并恰當理解的積極活躍的思考過程，而話語標記語的功能正好可以提供準確理解所需的這些線索，即它的承接關聯功能對話語的理解起著必要的提示作用。從學生的實際聽力狀況來看，那些聽力成績較好的學生常常能夠捕捉到語篇中起關鍵提示作用的線索，預測推理的能力也較強。但是，還有相當多的學生缺乏對話語標記語概念的認知，在聽力過程中不善于利用語境線索作輔助判斷，進行合理預測和推理能力較弱，急需提升理解的準確程度。

2.從關聯理論的闡述理論看。根據Sperber和Wilson（1986/1995）的關聯理論，話語標記語能夠制約聽話人對于語境假設的選擇，使聽者付出最少的認知努力就能尋找到話語之間或是話語與語境之間的關聯，從而推斷出隱含的話語意圖。另外，話語標記語可以引導聽話人預測未來話語，縮短理解時間，減少理解誤差。Blakemore（1996）認為，話語標記語是通過它們所表達的推理性連接來限制話語理解的一系詞或詞組。說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇，同時也期望聽話人能理解并得出這個選擇?？梢姡诼犃斫膺^程中，話語標記語是輸入信息與語境或語境假設之間的有利且合理的聯系，它引導著聽話人通過合理的推理、沿正確認知方向理解話語內容，從而提高理解的正確率和速度。

3.從已有的實證研究看。話語標記語在學生的聽力理解中的積極作用是不乏實證研究的。樓紅燕、何蓮珍（2008），郝強（2011）等結合教學實踐均做了相應的實證研究，通過實驗論證了話語標記語在聽力理解中的積極促進作用，并得出話語標記語對聽力較差的學生，文理科學生在聽力理解中對的不同效果，對優化聽力教學模式有積極的借鑒意義。

二、結合話語標記語來設計聽力教學模式的必要條件

學生是真正進行語言習得過程的主體，使學生具有基本的話語標記語認知是結合話語標記語來設計聽力教學模式的必要條件。借助話語標記語從微觀和宏觀角度對聽力語篇進行理解不失為提高學生聽力理解能力的可行策略，因為說話人常常會使用話語標記語來制約聽話人對話語關聯性的尋找。學生要學會在這個過程中努力減少為了尋找話語與語境假設之間關聯性時所耗費的精力和時間。在大學英語聽力語篇中常見的話語標記語有：提示因果（如because，therefore）；提示語序（如first，second）；提示對比（如but，however）；提示遞進（如in addition，moreover）；提示換言（如in other words，that is）；提示總結（如all in all，in a word）等。這些話語標記語主要起到構建語篇框架、突出重點信息和預測信息的作用。這些話語標記語好比聽力語篇中的盞盞燈塔，為聽力理解的過程指明方向，大大減少在理解話語時所付出的努力，而且能夠減少誤解。

三、利用話語標記語設計聽力課堂的教學模式

1.了解學生的真實聽力狀況。切實了解學生們的聽力狀況是非常必要的。筆者對兩個班62名學生進行了問卷調查。結果顯示，85%的學生對自己的聽力水平不滿意，90%的學生希望提高自己的聽力水平；65%的學生認為自己缺乏有效的聽力策略；75%的學生表示自己在聽力練習時只關注名詞、動詞、形容詞等實詞；最重要的發現是，在所有學生中，知道話語標記語這個概念的學生人數為零。由此可以看出，學生對話語標記語的認知缺失在一定程度上是影響學生的聽力理解能力提高的不利條件。由于欠缺，學生無法認識到話語標記語對于話語含義理解的重要作用，自然就不會運用，因此教師必須有意識地在教學中進行專門的講解和訓練加以彌補和改善。

2.創造機會讓學生自主探索并學以致用。教師可以簡要地介紹話語標記語的定義及特點，使學生初步了解它們在聽力理解中的作用。更重要的是，在課堂上要為學生創造練習機會，增強自主領悟，這樣他們才能有具體深刻的認識，做到學以致用。教師除了利用聽力教材上的素材外，也可以整理、選取或推薦適宜的聽力選材給學生，如影視對白，時效新聞等。同時，教師要經常鼓勵學生把聽力訓練中掌握的話語標記語運用在口語表達中，通過聽說結合的操練方式，進一步加強聽力理解的能力。

3.在聽力教學中應該注意的問題。首先，在聽力課堂上，教師在向學生講授實用的話語標記語及其功能時，一定要結合語境完整的例子，這樣學生才能更好地理解它們在不同語境中的語用功能；采取分類練習的形式，將包含各類話語標記語的聽力練習材料進行集中訓練；并針對學生在練習中出現的問題做進一步解釋，幫助他們學會借助因果標記語、換言標記語、詳述話語標記語等捕捉素材的核心內容，增強合理預測下文的能力。其次，對于英語底子較弱的學生，教師應該充分調動他們的積極性，使他們認識到通過話語標記語來促進聽力理解是一種有效的聽力技巧。因為這些學生會更加依賴話語標記語，教師可以在聽力練習中關注他們的進步，作針對性的指導，幫助他們養成關注話語標記語的習慣，在踏實的聽力練習中逐漸提高聽力理解能力。再次，教師要注重培養和有意識地訓練學生的主動思維能力，改變一味地被動接受信息的學習習慣，幫助他們養成積極利用話語標記語對聽力材料進行預測，逐漸從聽聲音辨意義轉移到認知推理上來，培養他們理解說話者意圖，重構聽力語篇的邏輯結構的能力。

綜上所述，將話語標記語的理論應用到大學英語聽力的教學實踐當中，對提高學生的聽力理解水平有積極促進作用。教師通過合理設計聽力教學模式，有計劃、有步驟地傳授話語標記語的概念、分類、功能及語用特點，增強學生聽力理解中的推斷、篩選和預測主要信息的能力，從而更快速準確地理解聽力內容，使學生學會學以致用，成為更有效的英語學習者。

參考文獻：

[1].SCHIFFRIN D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2].何自然、冉永平.語用與認知—關聯理論研究[M]，北京：外語教學與研究出版社，2001.

[3].樓紅燕、何蓮珍.話語標記語對聽力理解的作用[J]，北京第二外國語學院學報，2008，（12）.

[4].郝強.話語標記語在聽力理解中的實證性研究[J]，中北大學學報，2011，（6）.