理工類碩士研究生科研創新能力培養研究

梁賽江+馬鶴+王學武

摘要：人才創新能力的高低是影響國家現狀和未來長遠的舉足輕重的因素。本文以理工科類碩士研究生為主要研究對象，重點通過內涵、影響因素的分析，在理論研究的基礎上構建一個科學合理的高校碩士研究生創新能力評價指標體系以及管理模式，進而能夠準確、客觀評價我國理工類研究生創新能力提供重要參考，為研究生的過程管理和服務提供合理高效的樣本，從而提高研究生創新能力，促進研究生創新教育進一步發展。

關鍵詞：研究生；創新能力；管理模式；創新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0181-03

創新能力是21世紀的必須具備能力，研究生創新能力的培養已經受到廣泛關注，成為高等教育的核心工作。創新能力就是指個體運用已有基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，開展創造性活動的能力，具體來說，可以表現為產生某種新穎獨特，有社會價值或個人價值的思想，觀點，方法和產品的能力[1]。研究生作為創新人才的儲備軍，其創新能力直接影響到高校人才培養的水平[2]。

一、研究生創新能力的內涵

隨著社會的發展，人們的創新意識不斷增強，同時也表明學術界更應該重視創新能力的培養，研究生作為國家高端人才的搖籃，擔負著國家和歷史賦予的責任，研究生創新能力的提高應該受到更多的關注。研究生的創新能力就是研究生運用自己的儲備知識、專業技能以及學科視野，運用創新思維在學術研究方面創造性的提出新觀點，列出新概念，解決新困難，從而創造新成績，獲得創新成果的能力。具體從四個方面展開：包括創新思維、創新意識、知識經驗、創新實。

對研究生創新能力的討論，可以通過對研究生的創新能力評價進行衡量。創新能力評價具體則是指對提出創新觀點、創新認識以及發明創新產品的研究生的創新行為過程及行為結果進行分析，以評價其創新思維、創新視野、實踐經驗、知識儲備及創新應用等方面的優劣強弱。綜合考慮，筆者認為評價研究生的創新能力，可以通過對研究生的科研能力和學術成果進行綜合衡量，具體包括授權發明專利的數量，科研立項的數量和級別，參加專業學術競賽的層次和獎項，國內外公開發表論文的數量和質量，參加國內外重要學術交流情況學業成果。

二、理工類研究生評價體系現狀及存在的問題

目前，我國高等教育飛速發展，大多數理工類高校對研究生的質量評價方式相對傳統，主要是通過研究生初級階段的課程結業考試、中期進行的開題報告和考核，最后第三年集中論文寫作和答辯這三個大的方面進行。這些評價因素在一定程度上可以對研究生的培養質量進行定量考核，但還存在以下主要問題。

1.碩士研究生初期課程的學習考核方式注重應試方向，形式單一，不能體現碩士研究生的學年創新能力和科研能力。在研究生的培養過程中，理工類研究生的培養過程主要包括課程的學習以及完成科研訓練任務。在課程方面，學習好基礎知識和專業知識，并完成期末的學期學年考試或者提交相應的課程論文，期末考試成績要求往往不高，達到60分即為通過，某方面這可以體現學生的學習能力和對知識的掌握程度，但是這種方式往往只注重應試水平，忽略了平時創新意識和創新能力的評價，缺乏創新能力方面相應的考核，不利于研究生激發研究能力和創新能力，使學生不注重平時知識的積累以及課程的學習，無法形成較為系統的知識框架，基礎知識掌握不牢，創新則是無源之水。

2.研究生創新能力評價形式不成體系。目前，理工類研究生的創新能力評價往往是通過發表學術論文的水平以及授權發明專利的數量進行衡量，卻忽視了高端學科學術競賽的成果體現，在評價方面有失偏頗，不利于激發研究生開拓思維，追求新的創新點。此外，在論文方面，通常只要求相應級別的刊物上發表足夠數量的學術論文就可以達到要求，而不注重論文的質量，這種硬性的指標規定過于僵化，可能會導致浮躁學術心態的形成，不注重對創新過程的認可與評價，無法激勵碩士研究生提高創新意識，增強理工類碩士研究生的創新能力。

3.當前研究生的評價制度寬松為主，形式化較為嚴重。我國研究生入學機制體現為“嚴進寬出”，即通過激烈的競爭獲得研究生教育的準入門檻，卻在畢業考核時非常寬松，只需要達到相應的要求就能畢業，幾乎所有研究生都能順利畢業取得碩士學位，拿到畢業證書。研究生的學位授予重視論文發表的數量和學分完成情況等此類指標，忽視了研究生實現創新成果過程中的創新能力體現，對涉及創新能力的學位論文答辯表面程序嚴格，實際要求卻很低，對研究生創新能力的增強并沒有起到實質性的作用。

三、理工類研究生創新能力培養工作策略

理工類研究生作為理工類碩士研究生的一個分類，具備理工類研究生的共性。但是不同學科的學科特點有所差異，針對理工類研究生創新能力的培養，應該結合實際狀況，以教育為手段，以創新能力提高為目的，切實保證通過切實有效的舉措實現理工類研究生創新能力提高的目的。具體可實施舉措有以下方面。

1.加強學術碰撞，開拓學術視野。創新能力的培養需要不斷開拓學術視野，增加理工類研究生對前沿學科的了解。因此，在完成理工類碩士研究生正常教學、科研任務的同時，應當定期邀請國內外行業頂尖學術人才到高校進行學術報告會，開展學術會議。研究生應當分年級、分層次、分方向參加不同的學術會議和報告會，與學術前沿接軌，增強思維碰撞，樹立創新意識。

2.強強聯合，強化交流學習。理工類高校之間應當加強合作，增強學校與學校、學科與學科之間的交流學習，建立完善的研究生培養體系。通過高校間的學科交流，可以實現各個學校、學科之間優勢互補，互相學習、互相借鑒，開拓新的創新點，在同一學科不同領域實現突破。

3.增強實踐能力，提高實驗室利用率。理工類研究生作為理工類研究生，應當通過實驗以及實際操作尋找創新方向，實現創新突破。高校應當提高實驗室的利用率，為研究生提供更多的機會在實踐中尋找靈感，提高實驗室利用的高效率，培養研究生創新思維，提高的動手操作能力，在實驗和實際操作中獲得創新想法。

4.提高科技獎勵資助政策，實行“雙向”激勵制度。在科研方面，高校應當加大資金扶持力度，增強學術研究的資助金額，鼓勵創新，支持創新。建立健全資助扶持機制，實現導師與學生雙向激勵的政策，取得創新成果的研究生及其導師都會得到學校的資金獎勵，以此培養研究生學術創新的熱情和積極性，提高創新能力。

5.加強競賽軟件培訓，提高創新平臺。理工類高校應當在已有的教學、科研基礎上，保證研究生獲得足夠的技能培訓，提高核心競爭力。鼓勵研究生積極學習專業軟件并將技術應用于實踐，通過專業軟件的學習應用，加強學科基礎知識儲備，為創新能力的增強創造更大的上升空間。激勵研究生積極參見專業競賽，在比賽中學習，在比賽中進步。同時，高校定期更新改善實驗設備，增強學校硬件設備的資金投入，為理工類研究生提供更好的創新平臺。

研究生在學術方面，應當加強理工類研究生的論文寫作能力，發表高端學術論文，提高綜合能力，使研究生在校產出的高水平創新性成果狀況[3]、國際學術榜論文數量和原創性成果數量[4]等來提高和體現我國研究生創新能力。

創新能力作為研究生教育的核心工作，應當不拘泥、不僵化，做到切實可行，在實踐中不斷提出新方案，促進研究生教育工作再上新的臺階。

參考文獻：

[1]顏建勇，陳壽燦.培養和提升研究生創新能力的路徑選擇[J].理論月刊，200，（7）：100-102.

[2]郭學軍，宋春燕.研究生創新能力評價及提升路徑研究述評[J].學術論壇，2014，（11）：199-200.

[3]袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析[J].北京大學教育評論，2009，（2）：12-20.

[4]吳宏翔，熊慶年，顧云深.我國研究生創新能力不足的表現[J].學位與研究生教育，2005，（9）：32-36.

[5]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：20.