《普通地質(zhì)學》課內(nèi)實踐教學的建設(shè)意義

楊文濤+朱淑慧+鄭德順

摘要：《普通地質(zhì)學》是地質(zhì)類大一新生必修的基礎(chǔ)專業(yè)課。課內(nèi)實踐教學主要是發(fā)掘校園內(nèi)及周圍的典型地質(zhì)現(xiàn)象，從生活中尋找并認識地質(zhì)。我們選取了學校周圍的縫山針公園作為課內(nèi)教學實踐的根據(jù)地，并取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學；課內(nèi)實踐教學；焦作縫山針公園

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0086-02

《普通地質(zhì)學》是地質(zhì)類專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐教學是最重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)地質(zhì)人才起到至關(guān)重要的作用[2]。結(jié)合多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)理論與實踐不能很好的結(jié)合，而實踐教學的質(zhì)量又直接影響了該課程的教學質(zhì)量、乃至學生對地質(zhì)學的興趣，從而影響地質(zhì)專業(yè)的發(fā)展。因此，如何提高實踐教學質(zhì)量、如何使實踐教學與理論教學有機的結(jié)合，一直是廣大相關(guān)教師們所追求和探討的問題。我校對地質(zhì)相關(guān)專業(yè)進行《普通地質(zhì)學》課程教學時增加了課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)：選取校園附近的縫山針公園作為課內(nèi)實習基地，并取得了較好的效果。

一、野外地質(zhì)認知實習的現(xiàn)狀及存在問題

每個開設(shè)《普通地質(zhì)學》的高校都安排有相應(yīng)的野外實習內(nèi)容，野外實習時間通常在兩周左右。目前，《普通地質(zhì)學》的認知實習普遍存在以下現(xiàn)狀和問題。

1.地質(zhì)類新生通常在入學的第一個學期接受該課程學習，實驗室內(nèi)手標本的觀察分布在授課期間，而野外實踐教學在一般安排在第二年的暑假[1，3]。從而使理論和實踐不能及時結(jié)合，從而影響學生對地質(zhì)知識的興趣。

2.野外實習基地距離學校通常比較遠，實習學生和教師需要在基地持續(xù)大約兩周的時間。比如，中國地質(zhì)大學的北戴河實習基地、河南理工大學的登封嵩山實習基地。從而涉及到實習基地的吃住和教學設(shè)備的問題以及教師的時間保障問題。

3.野外實習基地建設(shè)投入不夠，教學條件簡陋，甚至缺乏必要的教學設(shè)施[4]。重點地質(zhì)院校一般具有較大規(guī)模的實習基地，但綜合性院校地質(zhì)類野外實習基地建設(shè)投入明顯不夠，甚至連基地基礎(chǔ)設(shè)施都沒有，學生去了住旅館，吃路邊餐，實習回來做筆記、繪圖件等工作只能在床上完成，條件非常艱苦，嚴重影響了野外教學效果及學生學習的積極性。

4.由于當前高校普遍存在“重”科研“輕”教學評價體系，再加上較長時間的野外實習教學，資深教師少有能夠?qū)Ｐ耐度耄嗄杲處煹闹R體系和個人教學能力都有待提高的前提下，導(dǎo)致師資隊伍不穩(wěn)定，不能夠滿足野外豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象的傳授要求，容易讓學生對專業(yè)失望而產(chǎn)生厭學的情緒[1]。

二、增加課內(nèi)實踐教學的必要性

針對上述問題，根據(jù)學校周邊地質(zhì)環(huán)境，適當增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)容勢在必行。課內(nèi)實踐教學是開發(fā)和挖掘校園周圍豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象，激勵學生主動去發(fā)現(xiàn)身邊存在的各種地質(zhì)現(xiàn)象，使課堂教學更貼近實際，讓“枯燥”的地質(zhì)知識鮮活化[1]。課內(nèi)實習基地應(yīng)具備離學校近，交通方便，地質(zhì)現(xiàn)象典型的特點。較之野外認知實習基地，課內(nèi)實習基地具有以下優(yōu)勢：（1）能夠很好的結(jié)合理論教學內(nèi)容，及時安排學生對所學內(nèi)容有感性認識，以便于更好的理解理論知識，激發(fā)和培養(yǎng)學生對地質(zhì)專業(yè)的興趣。（2）一天或半天的簡短野外認知實習，對學生來說是學習之余的放松，在身心上都是一次旅游，讓學生在輕松愉快中獲取知識，且更容易激發(fā)學生對專業(yè)的興趣[5]。（3）由于實習基底離校較近，住宿在學校，吃飯在食堂，學習在教室，正常的學習生活條件能夠讓學生安心學習。（4）由于距離近，時間短，利于教師的時間安排，不會耽誤其科研任務(wù)，反而是一次愉快的身心有氧運動，能夠很大程度上吸引資深教師參加到實踐教學中來，帶領(lǐng)大家觀察發(fā)現(xiàn)并探索典型的地質(zhì)現(xiàn)象，整個實習過程對于教師和學生來說是一次學習工作之余的爬山放松。因此，課內(nèi)地質(zhì)實習基地強調(diào)充分利用學校周邊地質(zhì)資源開展教學活動。該實習不必強求地層從老到新出露齊全，不必強求同時看到三大類巖石，豐富多彩的典型構(gòu)造現(xiàn)象等。只要有一方面或幾個方面的典型地質(zhì)特征即可。它的目的不在于能夠讓學生認識多少種現(xiàn)象，而其重要性在于能夠及時使理論與實踐活動相結(jié)合，在實驗室內(nèi)礦物和巖石手標本認識的基礎(chǔ)上，及時帶給地質(zhì)專業(yè)初學者以最宏觀的，最真實的野外狀況，初步建立地質(zhì)的時空觀、地質(zhì)思維方式和最基本的野外工作方法。課內(nèi)地質(zhì)實習是理論和實踐相結(jié)合的重要途徑，是激發(fā)和培養(yǎng)大一新生了解和熱愛地質(zhì)專業(yè)的必要基地。

三、建立課內(nèi)實習基地——縫山針公園的地質(zhì)概況

焦作市縫山針公園位于焦作市北部，屬于太行山南段東麓，大地構(gòu)造位置處于華北板塊中南部，縫山針公園為太行山和華北平原的接壤地帶，地勢由西北向東南傾斜，東南側(cè)為山前沖積平原。縫山針公園主要是一套由古生代地層所組成的、大致向南南東方向傾斜的單斜構(gòu)造，主要發(fā)育三套地層：（1）中奧陶統(tǒng)馬家溝組，以厚層灰?guī)r為主；（2）上石炭統(tǒng)本溪組鋁土質(zhì)泥巖、山西式鐵礦；（3）上石炭統(tǒng)太原組淺海相碎屑巖與灰?guī)r互層。

縫山針公園地質(zhì)實習教學基地地質(zhì)現(xiàn)象較為豐富，是地質(zhì)認識實習的天然實驗室。主要有以下幾類地質(zhì)實習教學內(nèi)容：（1）巖石及古生物標本類型豐富。實習區(qū)地層由陸到海，經(jīng)歷了漫長的地質(zhì)演化過程，具有豐富的巖石和古生物標本。巖石類型主要有各種碳酸鹽巖類、砂巖和泥巖，其中碳酸鹽巖包括鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r、砂屑灰?guī)r等；古生物標本有蜓類、海百合、珊瑚等；此外，還有部分生物遺跡現(xiàn)象。（2）沉積構(gòu)造現(xiàn)象豐富。各種層理、縫合線和生物擾動構(gòu)造，層理包括波狀層理、塊狀層理、水平層理、丘狀交錯層理。（3）構(gòu)造類型豐富。鳳凰嶺斷層穿過縫山針公園南側(cè)，為太行山與華北平原的交界地區(qū)，通過地形地貌、斷層角礫巖及斷層兩側(cè)的地層對比可以明顯的識別該斷層；斷層帶內(nèi)還有幾條次級斷層呈階狀分布，可以從直觀上看到斷層兩盤地層升降的情況。節(jié)理現(xiàn)象特別豐富，尤其是在灰?guī)r上的小節(jié)理極為發(fā)育，有張節(jié)理、剪節(jié)理、雁列節(jié)理等。在靠近斷層的部位發(fā)育一些小型牽引褶皺。（4）不整合面和夷平面現(xiàn)象典型。奧陶系灰?guī)r和石炭系太原組鋁土質(zhì)泥巖之間存在平行不整合面。從縫山針公園往西觀察，一系列山頂?shù)囊钠矫娣浅Ｇ宄＃?）公園臺階是寒武系第三統(tǒng)張夏組的灰?guī)r，含有大量的遺跡化石，疊層石，軟舌螺等實體化石。

四、課內(nèi)實踐教學的建設(shè)意義

課內(nèi)實踐教學的最大特點是“近”，挖掘并合理利用校園周邊一切典型地質(zhì)現(xiàn)象進行實踐教學活動，以快樂教學的理念為指導(dǎo)，讓學生能夠理論和實踐相結(jié)合，不僅鞏固和加深了對課堂基礎(chǔ)理論知識的理解，更為重要的是培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際地質(zhì)問題的能力，初步建立正確的地質(zhì)思維，培養(yǎng)學生今后從事地球科學的興趣[6]。正如中國地質(zhì)大學王家生老師等所總結(jié)的：校園地質(zhì)實踐鮮活了書本中“枯燥”的地質(zhì)知識[1]。另外，課內(nèi)實習還可以使學生和教師放松身心，感受大自然的神奇和偉大，從而更加享受和熱愛生活[7]。整個實習過程輕松愉快，利于同學之間/師生之間的溝通和交流。通過一兩天的野外實習，師生之間的關(guān)系更像朋友。同時，教師應(yīng)該及時的總結(jié)上課過程中的不足，及時改正，這樣能使今后的課程更佳順利，有利于學生掌握知識和提升興趣。

參考文獻：

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