淺議小學品德課程資源的整合

品德課程要從兒童生活中挖掘生動、鮮活的資源，引入課堂，提高教學成效，最終回歸到兒童的生活中去，指導兒童的行為，提升兒童的生活能力。

在新一輪的課程改革中，談課程必談整合，整合成了時下學校的熱點話題。然而熱的背后很少會有教師冷靜思考：我們應該從哪些方面進行整合，怎樣的整合才會讓我們的課堂更有效，使學生完整地過“知行合一”的道德生活?！镀返屡c社會課程標準》指出，本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。整合資源，對于品德課程教學非常重要。但目前，尚有一些問題需要引起重視。

一、問題分析

（一）主題內容疊加

不同教材中存在很多相同主題的內容，在浙教版《品德與生活》《品德與社會》教材中，很多老師會將《品德與生活》《品德與社會》與《人 自然 社會》《小公民》《我與杭州》等同主題的內容進行整合；同時還與學校開展的德育活動、少先隊活動相整合，與秋游春游相整合等。如在浙教版四年級《品德與社會》中《服務在身邊》一課時，某老師帶領學生了解公安局、稅務局、圖書館、客運中心等服務機構后，將本課內容與學校的“愛心護學崗”整合，與G20杭州峰會志愿服務整合，與少先隊活動“走進敬老院”整合，導致與假日小隊活動“擦亮小紅車”整合，學生今天去敬老院，明天去擦公共自行車，過于忙碌。整合如果給學生帶來的并不是減負而是增負，這就違背了整合的意圖。我們需要注意的是，整合并不是這樣簡單地將同主題的內容全部塞進一堂課或兩堂課中，而是要有取舍，有重點，一課一得，一堂課能夠讓學生有一點收獲便是一堂有價值的課。

（二）教學目標失準

在浙教版《品德與生活》《品德與社會》教材中，有些主題在多冊教材中都有出現，但各學段的教學目標是不同的。如二年級有關于社區的主題“我們生活的地方”，三年級有“話說社區”，四年級有“這是我們的社區”?！拔覀兩畹牡胤健钡暮诵哪繕耸且龑W生做社區的文明使者，培養他們對家鄉的自豪感和熱愛之情；“話說社區”的核心目標是引導學生喜愛社區，培養他們做社區好居民；“這是我們的社區”的核心目標是培養學生關心社區、熱愛社區的情感和愿為社區服務的主人翁意識。這三個單元的教學目標是梯度上升的，如果教師只是簡單地帶學生走進社區去體驗生活，而沒有緊扣目標詳細設計具體的活動內容，就無法實現育人初衷，因此像這些同主題的內容，教師必須認真研讀全套教材、課標，把握好單元目標、課時目標，精心設計有意義、有梯度的實踐活動，讓不同階段的學生都能學有所獲。

（三）各科內容重復

學校德育應該是一個整體系統的工程，然而在教學中我們發現同一德育主題實踐活動會在學校不同層面重復開展，造成了資源的浪費，人力的分散以及活動質量的低效。如浙教版《品德與生活》二年級上冊“金色的秋天”單元，其核心目標是帶領學生了解秋天的自然現象及關于秋天的知識，培養學生熱愛自然的情趣。語文A版一年級上冊有一篇文章就是《金色的秋天》，少先隊活動要開展走進秋天的主題班隊活動，學校又要組織學生進行秋游等，像這樣各科教師上重復的內容，不僅費時費力還會使學生喪失學習的興趣。

（四）教師缺乏相關素養

課程整合整的不僅僅是學習素材，更是人的思維模式和方式方法。品德與生活（社會）是一門與生活有著密切聯系的課程，該課程對教師素養要求比較高。然而由于教師個性及本身能力水平存在差異，這就要求教師要學會整合人力資源，學會借力發揮，促進學生更好地發展。在教學中，我們時常發現教師不會整合身邊同事、家長等人力資源，無法促其融入課程教學、促進我們孩子更好地成長。如浙教版《品德與社會》四年級上冊“走進信息時代”這一單元，要求教師對信息傳媒及網絡等方面要有較深的造詣，能給學生清晰、準確地指導。如果品德教師只是不懂裝懂或只講皮毛，就會使教學效果大打折扣。

二、實踐探索

小學品德課程資源整合需要在實踐中進行積極探索。

（一）立足學校，整合德育活動

從學校視角，整合學校德育活動。

首先，成立學校德育工作領導小組，以學校分管德育副校長為組長，以德育處主任、少先隊輔導員和品德學科教研組長為成員。

其次，開學前半個月，商定新的一學年德育課程實施藍圖。從學校層面和品德學科教師的不同角度思考學校德育課程建設，并制定詳細的拓展型課程實施綱要和內容。

最后，學校德育活動和品德與生活（社會）課程有機整合，依據不同年段身體、心理和認知水平有序列、有目標、有體系地實施開展活動，確保德育目標不重復、不交叉、不零亂。

經過三方面的努力，學校德育工作將會條理化、有序化，人人知道做什么，人人知道怎么做，一改以往教學活動目標混亂、活動內容重復、教學質量低效的現象。

（二）源于生活，整合學習素材

《品德與生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。因此，教師要從兒童生活中挖掘鮮活的教育資源，如學校生活資源、家庭生活資源、社會生活資源等，將這些與兒童生活緊密聯系的生活資源與教材相整合。

如在教學浙教版《品德與社會》四年級下冊“我看家鄉新變化”這一單元時，我們將其與德育地方課程《人 自然 社會》中的《家鄉物產》和《風景秀麗的四大名湖》相整合，整合的資源不僅與教材主題相同，而且對教材內容有了充分的補充，可以讓學生更好地了解家鄉的變化和發展，更加熱愛家鄉。

（三）因地制宜，優化資源渠道

生活的資源非常豐富，資源渠道有很多，如何整合素材才能使教學活動更有針對性、更有實效呢？《品德與社會課程標準》明確要求教師因地制宜利用社區環境資源，指出：“社會公共設施和場所，如商店、紀念館、博物館、公園、少年兒童活動中心、文化體育場館、校外教育基地以及區域自然景物、人文景觀等是需要因地制宜地充分加以利用的課程資源。”

如在教學浙教版《品德與社會》三年級上冊第四單元“走進大工廠”一課時，在帶領學生學習現代化工廠的具體分工、生產秩序以及發展歷史后，我們整合了“走進企業”這一德育實踐活動，組織學生參觀味全公司和可口可樂公司。學生在公司講解員的介紹下，了解了味全牛奶和可口可樂的歷史及發展，熟悉了工廠里有哪些工種以及這些工種的特點，參觀了味全牛奶和可口可樂的生產過程。在親眼見證了一瓶瓶牛奶、可樂經過一道道工序后來到手上的情景后，學生們驚喜不已。這樣的拓展實踐，給了孩子一個從校園走向社會、從課堂內走向課堂外的途徑，把課堂知識與社會實踐真正結合起來，從而做到了知行合一。

（四）緊扣目標，完善教學體系

教學目標是教學的導向和歸宿，一切教學活動都應圍繞目標展開，因而教師要精心挑選能體現教學目標并適合學生學習需要的資源進行整合，要有取舍。從目前的教學現狀來看，有一些品德課的教學內容相當豐富，場面極其熱鬧，活動一個接一個，但稍加琢磨就會發現問題，如教學目標不明確、教學重點不突出、活動與活動之間缺乏層次等。因此，緊緊圍繞教學目標，精選適合的、有用的資源服務教學是當下努力改進品德課堂教學的一個著力點。

如浙教版《品德與社會》三年級下冊《長江長城 ，黃山黃河》一課的情感目標是通過課前的調查學習與課堂中的師生對話、生生對話等方法，讓學生產生民族自豪感和對祖國的熱愛之情。如果老師上課時將長江有哪些魚類以及遭受到怎樣的破壞作為拓展內容，這就偏離了教學目標，不能很好地為教學服務。

因此，教師在教學設計時，要將目光聚焦在“這項實踐活動的目標是什么，落腳點在哪里，有什么價值”等深層次問題上。在具體操作中，教師要根據實際情況，結合學生需求，結合教學目標，有選擇地進行設計。

（五）借力家長，實現優勢互補

家長在班集體建設中的作用日益凸顯，從簡單的家校聯系走向深層次的家校合作，家長成為了班集體建設的重要資源。

一方面，隨著家長素質的提升，家長愿意在孩子身上傾注更多的時間和精力，每一位家長對孩子的班級成長環境都非常關注，愿意和班主任一起共同關注班級環境的建設，也更積極主動地介入班級管理的具體事務。另一方面，品德與生活（社會）課程涵蓋地理、歷史等很多方面的內容，它要求教師有更全面的基礎知識和素養。因此，充分利用家長資源，豐富教學內容，豐富學生的感知，不僅可以讓很多家長成為教學活動的合作者、參與者，同時，也有助于增加課程的吸引力，更受學生歡迎。

如在教學浙教版《品德與社會》四年級上冊第二單元第四課《我也會當家》時，教師要開展讓學生嘗試當家的活動，就應該教給學生一些當家的本領?？墒请m然身為教師，我對于“當家”方面的技能也不大懂，于是我就向家長借力，開設了“家長課堂”，邀請我班小鈺同學的媽媽教孩子們做水果沙拉，請萍萍同學的媽媽教大家包餃子。家長們很配合，也很熱情、認真，不僅準備了上課用的各種食材，還寫了教案，做了課件，孩子們在這樣的課堂上學會了生活的技能，體驗了全新的課堂。

三、總結反思

在小學品德課程整合中，教師要轉變育人方式，豐富育人方法，做好品德課堂教學與德育實踐的結合。教師要改變重形式輕內容、重說教輕感悟的現象，聯系學生生活實際、緊扣教學目標、借助家長資源，整合品德課程資源。同時，教師還要注重把握整合的目的與落實的關鍵。

（一）整合的目的：提升教學有效性

教學活動的方式和方法的選擇應依據目標、內容、資源條件、學生特點和能力水平等情況來確定，品德與生活（社會）課程《教學建議》第17條指出：品德與生活、品德與社會課程常用的教學活動方式有閱讀、討論、交流、辯論、兩難問題辨析、角色扮演、模擬活動、教學游戲、觀察、參觀、調查、訪問、制作、欣賞、練習、講故事、講授等。教師應根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件，加以選擇和采用，盡可能地發揮每一種教學活動的效用，不宜在一節課內展現多種教學活動方式，一切教學活動方式的選擇要以提升教學活動的有效性為原則，避免流于形式或為選擇而選擇。

（二）落實的關鍵：關注孩子個性化的發展

當前，我們的德育傾向于重說教，孩子親身經歷體驗感悟不夠。所以人們說，現在的孩子大多是道德理論上的巨人，是道德行動上的矮子。在教育教學過程中，我們教師一定要關注孩子參與活動過程中的情感態度價值觀，關注他們的思想覺悟與行為品質。所以，課程資源的整合與教學實施都要從細化教學目標入手，做到課程目標按照不同年齡學段水平開展不同的教育活動。從真正意義上讓孩子過一種幸福而完整的生活，讓不同的孩子得到全面而又有個性的發展。

品德課程要從兒童生活中挖掘生動、鮮活的資源，引入課堂，提高教學成效，最終回歸到兒童的生活中去，指導兒童的行為，提升兒童的生活能力。我們的課程資源整合要基于學生的成長規律，精心選擇適合不同階段學生特點的實踐活動，提升學生的價值判斷能力和道德水準；要從整體出發，刪去重復交叉的內容，整合同主題同目標的活動，要能減負增效。盡管我們的德育課程整合已初顯成效，但在實踐中，我們還須努力嘗試，因為資源是持續發展、不斷更新的，我們要繼續為兒童更好地發展而不懈努力。

【盧麗霞，浙江省杭州市經濟技術開發區江灣小學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅